林映紅

【摘要】課前預(yù)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，其不但是提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵，更是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)的基礎(chǔ)。不過(guò)當(dāng)前初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)還存在一些缺陷及不足，需要及時(shí)加以改善和優(yōu)化。本文將簡(jiǎn)單介紹核心素養(yǎng)，分析當(dāng)前初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題，并就核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的有效策略進(jìn)行探討，以期能為初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展起到些許幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);課前預(yù)習(xí)

隨著新課改的不斷深化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已然成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，需要英語(yǔ)教師在教學(xué)的各個(gè)階段與環(huán)節(jié)加以落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。其中，課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通常被視作保障教學(xué)效果，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，因此保障課前預(yù)習(xí)效果十分有必要。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)背景下廣受關(guān)注的學(xué)生應(yīng)具的品格與能力，從某種程度上來(lái)說(shuō)是影響甚至決定學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵要素。時(shí)至今日，核心素養(yǎng)已經(jīng)滲透到了初中教育的各門學(xué)科之中，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。對(duì)初中學(xué)生而言，語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)及文化意識(shí)是其必須具備的三大核心素養(yǎng)，其中語(yǔ)言能力指學(xué)生需要熟練掌握和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)及技能，同時(shí)需要具備良好的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，如理解英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，有效進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀譯等。思維品質(zhì)則是指學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握英漢語(yǔ)言思維模式的差異，并能有效實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言思維模式的轉(zhuǎn)換。至于文化意識(shí)則指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有較為深入的了解，從而能夠基于英語(yǔ)文化對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究，逐漸形成國(guó)家化視野。而課前預(yù)習(xí)則是有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其不但能夠有效改善英語(yǔ)教學(xué)效果，還能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究，在保證教學(xué)、育人質(zhì)量及效率的同時(shí)，增強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生缺乏興趣。初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣較為缺乏，原因在于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)大多停留在語(yǔ)言能力方面，主要要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等，大多通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)與技巧的理解程度較低。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為枯燥和乏味從而失去學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)全身心地投入到英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)中來(lái)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果較差。

第二，流于形式。當(dāng)前初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的師生互動(dòng)較少。一方面，教師簡(jiǎn)單地將課前預(yù)習(xí)理解為學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提前了解，從而沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)和管理，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中毫無(wú)頭緒，課前預(yù)習(xí)所能起的效果極為有限，在一定程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)的正常進(jìn)行。另一方面，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在課堂上，并不在于課前預(yù)習(xí)階段，從而沒(méi)有從心底里加以重視，在預(yù)習(xí)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單應(yīng)付和敷衍，整個(gè)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)流于形式，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)和英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度融合。

第三，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)主要是以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程通常只要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)及技能，對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有所不足。英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)受英語(yǔ)教學(xué)影響，也沒(méi)有深入踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，教師給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)及內(nèi)容多聚焦于英語(yǔ)知識(shí)、技巧及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力練習(xí)，要求學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行提前了解和自主學(xué)習(xí)。在這種課前預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生通常只會(huì)通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并沒(méi)有理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的有效策略

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的有效策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.基于學(xué)習(xí)方法強(qiáng)化語(yǔ)言能力

教師在組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地布置預(yù)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，而是要針對(duì)課本內(nèi)容向?qū)W生提供合適的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生通過(guò)自主探究準(zhǔn)確理解和把握知識(shí)點(diǎn)，保障預(yù)習(xí)效果，并讓學(xué)生在長(zhǎng)期預(yù)習(xí)的過(guò)程中逐漸掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化語(yǔ)言能力。例如，在布置七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 I'm watching TV的第二課時(shí)（SectionA 2d-3c）的課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我會(huì)對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“（1）學(xué)會(huì)本課時(shí)的單詞并嘗試背誦默寫(xiě);（2）認(rèn)真朗讀2d的對(duì)話，找出英語(yǔ)中電話通話的交流套語(yǔ)，嘗試跟同學(xué)做個(gè)對(duì)話;（3）通過(guò)朗讀Grammar Focus的句子，嘗試歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法、結(jié)構(gòu)、有哪些標(biāo)志性詞，與一般現(xiàn)在時(shí)的區(qū)分是什么？（4）試著完成課本3a的練習(xí)?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生由淺入深地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，逐步掌握了知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。而且通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生也對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法有了一定了解，能夠在之后的預(yù)習(xí)中靈活應(yīng)用。

2.結(jié)合漢英差異鍛煉思維品質(zhì)

初中生不但需要具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還需要形成良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)，快速而有效地實(shí)現(xiàn)漢英兩種思維模式的轉(zhuǎn)換。因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)思維模式進(jìn)行思考，而非用漢語(yǔ)思維思考后再轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)。例如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Can you come to my party？時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“當(dāng)有人問(wèn)你‘Can't you come to my party？’時(shí)，你想去的話該怎么回答呢？這個(gè)回答方式和用中文回答‘你不能來(lái)我的聚會(huì)嗎’是一樣的嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)嘗試通過(guò)英語(yǔ)思維模式進(jìn)行思考，從而形成思維模式差異意識(shí)。教師在課堂上再對(duì)漢英回答“Can't you……”與“你不能……”的差別進(jìn)行詳細(xì)解析，引導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)思維品質(zhì)。

3.針對(duì)文化差異培養(yǎng)文化意識(shí)

文化差異是初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須正確認(rèn)知和理解的內(nèi)容，這也是初中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)所在。在平常的英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)提前對(duì)漢英文化差異進(jìn)行分析講解，或者為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)資料，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自主了解文化差異所在。例如，在教學(xué)九年級(jí)Unit 3 I think that mooncakes are delicious！之前，教師對(duì)中英文化中人的性格差異進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，西方人更加直接大方，往往會(huì)直接表達(dá)自己的思想和意愿，如果他們覺(jué)得什么東西很好吃或者難吃的話，通常都會(huì)不加掩飾地進(jìn)行贊美或否定。而中國(guó)文化則更加內(nèi)斂，中國(guó)人在吃到好吃的東西時(shí)也會(huì)由衷地進(jìn)行贊美，但是在吃到不好吃的東西時(shí)，往往不會(huì)當(dāng)面進(jìn)行否定，而是會(huì)出于禮貌客套地表示“還不錯(cuò)”“挺好”之類的意思。學(xué)生對(duì)這些中英文化差異有一定了解后，在預(yù)習(xí)時(shí)能夠更加有效地理解英語(yǔ)知識(shí)，保障預(yù)習(xí)效果。

綜上，當(dāng)前初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)還存在一定缺陷與不足，尤其體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足方面。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，必須采取合理策略，基于學(xué)習(xí)方法強(qiáng)化語(yǔ)言能力，結(jié)合漢英差異鍛煉思維品質(zhì)，針對(duì)文化差異培養(yǎng)文化意識(shí)，全面改善教學(xué)現(xiàn)狀，在保障學(xué)生取得良好成績(jī)的同時(shí)強(qiáng)化其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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