劉美愛

摘 要：高中生物是一門內容繁多且復雜的課程，正是因為其難度較大，所以導致很多學生不僅學習很吃力，而且前后知識也銜接不好。隨著5E教學模式的運用，給高中生物教學帶來了很大的轉機，它彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺點，著重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神，并通過各種實踐活動提高學生的實踐能力，幫助學生復習舊知識和掌握新知識。本文簡單的探討了5E教學模式在高中生物教學中的實踐。

關鍵詞：5E教學模式;高中生物;實踐

高中生物是一門與生活緊密聯(lián)系的自然學科，體現(xiàn)在人類生活的方方面面，是生活中必備的一項知識。因此，教師在實際教學中要改變傳統(tǒng)的教學模式，積極學習新型的教學模式，這樣才能讓生物課堂與時俱進，也符合新課程的要求。在美國自然科學“STEM”教學中，有一種非常著名的教學模式——5E教學模式，5E就是Engage（密切結合）、Explore（探索）、Explain（講解）、Elaborate（遷移）和Evaluate（評價）。并且5E模式是以學生為主體，通過一系列的實踐活動幫助學生對生物知識有更深的理解，從而建立起知識概念。

一、生活理論相結合，激發(fā)學生興趣

5E教學模式的第一步是密切結合，實際上就是讓學生對生物知識產生興趣。那么如何讓學生在生物課堂中產生興趣呢？由于高中生的心智與年齡都已經接近成熟，做課堂設計時不能讓他們覺得幼稚，從成年人角度上看，最簡單的往往更吸引他們。[1]任何理論知識都可以用生活來解釋，生物學科又是一種與實際生活密切相連的學科，所以教師可以在設計課堂時，加入一些生活中的案例，以此激發(fā)學生的興趣。比如在學習《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》這一課時，教師就可以跟學生解釋，細胞膜就等于邊界，把每一個國家區(qū)分開來。通過這種生活中的案例可以跟學生解釋了書本上的知識，讓學生明白生物知識就在實際生活中，從而激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)學習做好鋪墊。

二、小組合作，共同探索

探索是5E教學模式中的第二步，教師在充分激發(fā)學生的興趣之后，就應該讓學生自主的去探索知識了。通過學生自己進行研究，可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和動手能力。因此，教師可以對學生進行分組，讓各個小組自行進行探究。教師可以將學生分為5個小組，小組成員共同學習，然后一起完成一個實驗表格，即“實驗中想要達成的目的”、“實驗過程”、“實驗中的疑問”和“實驗完成結果”。通過交流合作，不僅可以讓學生在探究中對本節(jié)課的知識進行了預習，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力和團隊合作的能力，確保在教師實際教學前，學生可以自主探索知識。對于高中生物教學來說，學生自主探究非常有必要，可以讓教師掌握學生對知識的了解程度，并能解釋探究中出現(xiàn)的疑問，幫助學生更好的學習，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。在課下，教師還可以讓小組對實驗表格進行討論，思考實驗中不當?shù)牡胤剑瑥亩谙麓螌嶒炛斜苊膺@些問題。

三、多媒體技術輔助教學

解釋是5E教育模式中的重要環(huán)節(jié)，簡單來說，解釋就是學生進行自主學習和小組探究后，教師對學生在實驗中產生的疑惑和實驗中的差錯進行解答。生物屬于理科，實驗在教學中是必不可少的，但是與化學和物理實驗相比較，生物實驗大多需要借助顯微鏡的觀察，而且實驗的過程普遍偏長，不像其它兩科的實驗大多簡單快速，因此生物實驗的難度比較大，部分實驗無法在課堂上展示，甚至原理也沒辦法簡單的去解釋，教師在面對一些難以進行的實驗時，就沒辦法講解的清晰明了。因此教師借助多媒體信息技術就可以解決這個困擾，對于一些不好解釋的知識，教師可以在多媒體技術上展示實驗視頻與思維導圖等，利用視頻和圖片，可以讓學生清楚直觀的觀看實驗，并輕松地掌握本節(jié)課的知識點，學生也會覺得高中生物課堂富有趣味，通俗易懂。

四、遷移

遷移就是在理解新概念的同時，對新概念進行拓展運用，從而對知識進行鞏固復習，并學會運用舊的概念對新知識進行解釋。[3]教師在進行遷移時，應該注意要在新的教學時提出新的問題情境，并結合舊概念，從而引導學生對新概念有一個理解，并在之后的學習過程中正確使用新概念。

五、評價總結，提高學習能力

教師的評價應該貫穿整個實驗教學過程。在實驗教學之前，教師需要診斷性的評價學生，了解學生的知識能力，在再根據(jù)此展開實驗教學。在實驗環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)實驗探究的情況對學生進行表現(xiàn)性評價。在實驗教學結束后，教師應該學生的實驗結果進行總結性評價，并對實驗結果能否與理論相對應進行分析，幫助學生了解實驗的結果，提高自主學習能力。教師還需要引導學生進行實驗的反思，對實驗環(huán)節(jié)和操作進行優(yōu)化，提高學生的實踐能力與思維能力。

六、結束語

綜上所述，5E教學模式的實行真正做到了以學生為課堂的主體，充分激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)學生的探索能力與團隊合作能力。“密切結合”環(huán)節(jié)，教師可以將生活與理論知識相結合，是學生建構科學概念的重要前提?！疤剿鳌迸囵B(yǎng)了學生的邏輯思維能力，引發(fā)了學生的認知沖突，“解釋”環(huán)節(jié)讓學生認識和重組了自己的知識體系，并在觀察和集體討論中，建構科學概念?！斑w移”和“評價”環(huán)節(jié)使學生對抽象概念有了新的認知，并通過不斷的應用使科學概念穩(wěn)固。5E教學模式的最終目的在于幫助學生構建科學概念，教師在進行實際操作時，不能僅僅停留在模仿，應該充分理解其精髓，并在教學中不斷的實踐與反思，最終實現(xiàn)教育目的。

參考文獻

[1]高小燕.5E教學模式在高中生物核心概念教學中的實踐探索——以“染色體變異”教學為例[J].福建基礎教育研究（2）：87-89.

[2]陶楊娟.5E教學模式在高中生物學核心概念教學中的實踐[J].生物學教學，2016，41（2）：26-28.

[3]張新紅.5E教學模式在高中生物概念教學中的實踐應用——以“DNA復制”為例[J].中學生物學，34（09）：16-19.