摘? 要：服務(wù)學(xué)習(xí)課程是以“服務(wù)+學(xué)習(xí)”的模式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教育改革、社會(huì)和諧，積極心理教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和創(chuàng)造幸福人生的能力，探索二者融合的價(jià)值和實(shí)踐途徑，不僅契合新時(shí)代黨和國(guó)家精神文明建設(shè)風(fēng)向，也能推進(jìn)高校服務(wù)學(xué)習(xí)課程改革，更是探索教育回歸于人的重要嘗試。

關(guān)鍵詞：積極心理教育;服務(wù)學(xué)習(xí)課程;融合價(jià)值;實(shí)踐途徑

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）16-0060-03

Abstract： The service learning course is the mode of combining service and learning mode， in order to promoting students' development， education reform and the social harmony. Positive psychology education aims at cultivating students' positive psychology quality and the ability of creating happiness life. Exploring the value and practical approach in the integration of positive psychology education and service learning curriculum not only corresponds to the development trend of the party and the country in spiritual civilization construction in the new age， but also can promotes service learning college curriculum reform. Besides， it also is an important attempt to guide the education focusing on individual.

Keywords： positive psychology education; service learning curriculum; integrated value; practical approach

一、概述

（一）服務(wù)學(xué)習(xí)課程概述

服務(wù)——學(xué)習(xí)課程模式興起于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，它以杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為主要基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要要素。美國(guó)高校開展服務(wù)學(xué)習(xí)注重把社區(qū)作為經(jīng)驗(yàn)的來源，學(xué)生通過從接觸并服務(wù)社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、反思、提升[1]，做到了“在服務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì)和公民社會(huì)責(zé)任感有積極意義。服務(wù)學(xué)習(xí)作為一種新興的教育理念和教育方法，不但滿足了社區(qū)的現(xiàn)實(shí)需要，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，更與高等教育的使命有機(jī)結(jié)合，經(jīng)過多年的深入實(shí)踐和發(fā)展，服務(wù)學(xué)習(xí)課程早已于2006年成為美國(guó)絕大多數(shù)高校教育的重要組成部分。中國(guó)從2001年開始對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行理論研究，2006年香港將服務(wù)學(xué)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的重要部分。近來，服務(wù)學(xué)習(xí)課程模式也引起了我國(guó)大陸教育界的關(guān)注，目前汕頭大學(xué)和云南大學(xué)的服務(wù)學(xué)習(xí)課程體系較為成熟，然而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的研究尚處于起步階段，尤其對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的課程設(shè)置的實(shí)踐研究則更少，對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等缺乏深入系統(tǒng)的探討。

（二）積極心理教育概述

心理學(xué)有三大公認(rèn)的目標(biāo)和使命：幫助人類解除心理痛苦、幫助人類追求幸福、幫助人類培育天賦。關(guān)于第一個(gè)目標(biāo)，心理學(xué)界已研究出諸多系統(tǒng)而有效的方法去分析、緩解各類心理問題和障礙，取得了舉世矚目的成就，然而對(duì)第二、三個(gè)目標(biāo)所做的努力和探討還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。著名社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·麥亞斯（David Myers）通過元分析對(duì)1960-2000年所有心理學(xué)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，消極議題（焦慮、抑郁等心理障礙）和積極議題（幸福感、感恩、性格優(yōu)勢(shì)等）的研究比例為21：1[2]。20世紀(jì)末，積極心理學(xué)之父馬丁·塞利格曼發(fā)起了積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，探尋人類如何提升心理能量、發(fā)揮性格優(yōu)勢(shì)、活得更有意義和價(jià)值。積極心理教育是積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和創(chuàng)造幸福人生的能力，是教育改革的一抹彩虹。學(xué)生的心理健康狀況呈正態(tài)分布，傳統(tǒng)的學(xué)校心理咨詢服務(wù)對(duì)象更多是“心理脆弱群體”，對(duì)心理健康、心理杰出學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)和天賦等的關(guān)注不足。積極心理教育致力于將全體學(xué)生的心理健康往正向、積極方向推動(dòng)，通過增強(qiáng)學(xué)生的陽光向上的心理能量來提高心理韌性、預(yù)防心理問題的發(fā)生。

清華大學(xué)將國(guó)外最成熟的積極教育實(shí)踐體系與中國(guó)本土文化特色相結(jié)合，建構(gòu)了我國(guó)教育領(lǐng)域最完善、系統(tǒng)的積極心理教育六大模塊：積極自我（自我認(rèn)知、自我接納、自我效能等）、積極情緒（認(rèn)識(shí)和管理情緒）、積極投入（專注、享受所做之事）、積極關(guān)系（有效溝通、愛的能力）、積極意義（追求有價(jià)值、有意義的理想目標(biāo)，獲得崇高的生命價(jià)值感和精神體驗(yàn)）、積極成就（遇到挫折的心理韌性、持之以恒的毅力、解決問題的才干、成長(zhǎng)型思維等）[2]。

（三）積極心理教育與服務(wù)學(xué)習(xí)課程融合的必要性

契合新時(shí)代黨和國(guó)家精神文明建設(shè)風(fēng)向。習(xí)近平在中共十九大報(bào)告中指出“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。立德樹人是教育的根本任務(wù)，是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)（教黨〔2018〕50號(hào)）?？梢姡瑯?gòu)建積極健康心態(tài)、立德樹人是新時(shí)期黨和國(guó)家精神文明建設(shè)的重要方向，積極探索立德樹人途徑是高校教育者和管理者的根本職責(zé)。服務(wù)學(xué)習(xí)課程是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要渠道，將其與積極心理教育相融合是新時(shí)代探索立德樹人途徑的有益嘗試。

積極心理教育與服務(wù)學(xué)習(xí)課程目標(biāo)具有一致性。服務(wù)學(xué)習(xí)課程是集奉獻(xiàn)性、反思性與實(shí)踐性為一體的教育[3]，學(xué)生在服務(wù)社區(qū)中面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)議題和多元的族群文化，為了完成服務(wù)任務(wù)，需要磨礪思維、重構(gòu)認(rèn)知、溝通合作、直面內(nèi)心、審視靈魂等，世界觀、人生觀、價(jià)值觀等也可能隨之重塑。積極心理教育強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中不斷挖掘和培育學(xué)生的積極品質(zhì)和積極力量，使得學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作性、思考和動(dòng)手能力、勇氣等得到充分的發(fā)揮，提高遇到挫折的心理彈性，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，追求有意義、有價(jià)值的生活，這與服務(wù)學(xué)習(xí)課程具有目標(biāo)的一致性。

服務(wù)學(xué)習(xí)課程多年實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的反思。汕頭大學(xué)作為高等教育教學(xué)改革的試驗(yàn)田，從2012年開始將服務(wù)學(xué)習(xí)課程列為全體本科生的通識(shí)教育必修課，筆者連續(xù)六年多作為一線教師參與汕頭大學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，發(fā)現(xiàn)服務(wù)學(xué)習(xí)課程雖能較好地實(shí)現(xiàn)“服務(wù)他人、自我成長(zhǎng)”的使命，但整體上對(duì)如何培育教師的積極心理以使其善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真善美，如何培育學(xué)生的積極心理以使其在課程實(shí)施中增強(qiáng)心理韌性、挖掘個(gè)人潛能、追求有意義的目標(biāo)，如何教導(dǎo)學(xué)生向服務(wù)對(duì)象傳遞正能量等的顯性教育不足，因此應(yīng)嘗試將積極心理教育與服務(wù)學(xué)習(xí)課程相結(jié)合，以更好地滿足學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校教育、社會(huì)發(fā)展的需求。

二、積極心理教育與服務(wù)學(xué)習(xí)課程融合的價(jià)值探索

（一）升華了服務(wù)學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)

教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)均是人，服務(wù)學(xué)習(xí)不單是服務(wù)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，更蘊(yùn)含了深層的哲學(xué)、心理學(xué)內(nèi)涵，它強(qiáng)調(diào)人的精神平等，不是社會(huì)精英對(duì)弱勢(shì)群體的恩澤，而是促使服務(wù)對(duì)象發(fā)現(xiàn)自身潛能與優(yōu)勢(shì)、探明困境原因及改變方法的活動(dòng)[4]，在此過程中服務(wù)主體（學(xué)生）的各方面能力也得以培育。

汕頭大學(xué)是目前中國(guó)大陸開展服務(wù)學(xué)習(xí)課程最有影響力的高校之一，其服務(wù)學(xué)習(xí)課程目標(biāo)為“養(yǎng)成對(duì)社會(huì)和他人的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神;形成對(duì)人生價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)和積極向上的人生觀、價(jià)值取向;形成包容、誠(chéng)信、負(fù)責(zé)、關(guān)愛的價(jià)值觀;養(yǎng)成遵守公共道德的自覺性;養(yǎng)成實(shí)事求是、追求真理的精神;具備敬業(yè)、守信的職業(yè)精神，了解并遵守所學(xué)專業(yè)的倫理和職業(yè)道德;養(yǎng)成公共環(huán)境意識(shí)和環(huán)保的行為習(xí)慣;培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;培養(yǎng)綜合采用多種思維方式分析和解決問題的能力[5]”。以上目標(biāo)涵蓋了各類課程所涉及的方方面面，但對(duì)學(xué)生在課程實(shí)施中積極自我、積極情緒、積極投入等服務(wù)主體內(nèi)部心理狀態(tài)的關(guān)注稍顯不足，也未提及對(duì)服務(wù)對(duì)象正能量、奮進(jìn)力等積極心理品質(zhì)的挖掘。因此，將積極心理教育引入服務(wù)學(xué)習(xí)課程體系中，通過教師給學(xué)生、學(xué)生給服務(wù)對(duì)象進(jìn)行顯性的積極心理建設(shè)，不但能給學(xué)生更有效開展公益服務(wù)提供持久的內(nèi)在驅(qū)力，也能給服務(wù)對(duì)象帶來積極心態(tài)以改善其現(xiàn)狀，有效升華了服務(wù)學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，真正做到了人與人之間的精神平等，對(duì)促進(jìn)社會(huì)和諧頗有裨益。

（二）豐富了服務(wù)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容

服務(wù)學(xué)習(xí)課程不同于在校內(nèi)開展的其他課程，其以“高服務(wù)、高學(xué)習(xí)”為重要特征，而大學(xué)生處于成年早期，其認(rèn)知、情緒情感、意志行為等發(fā)展還未成熟穩(wěn)定，易受外界環(huán)境的變化而波動(dòng)，尤其是近年來的新生心理普查顯示可能有心理問題的學(xué)生比例高達(dá)40%以上。因此，大學(xué)生在完成紛繁復(fù)雜的各類社區(qū)服務(wù)，尤其是對(duì)自身已有能力有挑戰(zhàn)的服務(wù)任務(wù)時(shí)，如何能有效達(dá)到服務(wù)學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)是課程實(shí)施中需要考慮的重要問題。

通過對(duì)汕頭大學(xué)歷年來各門課服務(wù)學(xué)習(xí)課程教學(xué)安排表的梳理發(fā)現(xiàn)，各課程的理論培訓(xùn)、實(shí)踐、總結(jié)三環(huán)節(jié)內(nèi)容大多集中在“如何順利開展服務(wù)”上，具體表現(xiàn)：理論培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在“服務(wù)-學(xué)習(xí)”模式與課程簡(jiǎn)介、項(xiàng)目策劃、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)與安全意識(shí)培養(yǎng)、與服務(wù)對(duì)象溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作、開展課程所需專業(yè)知識(shí)和方法介紹;實(shí)踐環(huán)節(jié)關(guān)注點(diǎn)在服務(wù)內(nèi)容和對(duì)象本身，缺乏對(duì)服務(wù)主體心理狀態(tài)、心理品質(zhì)的挖掘;總結(jié)與分享環(huán)節(jié)主要集中在參與課程后收獲的知識(shí)、技能、公益的情感態(tài)度價(jià)值觀上，對(duì)服務(wù)主體在課程中心理發(fā)生的微妙變化、如何在課程中挑戰(zhàn)自我收獲積極心態(tài)等的關(guān)注較少。服務(wù)學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)服務(wù)他人的同時(shí)自我有收獲、有成長(zhǎng)，但是服務(wù)過程中服務(wù)主體的心理狀況、如何去挖掘他們?cè)谡n程中的積極心理資本、如何讓他們體悟到“施比受更能增強(qiáng)幸福感”的精髓，卻是實(shí)踐中關(guān)注的盲區(qū)，因此將積極心理教育與服務(wù)學(xué)習(xí)課程相融合，是改善課程設(shè)計(jì)與完善教學(xué)內(nèi)容的需要。

（三）推進(jìn)了高校思想政治工作質(zhì)量提升

立德樹人是高校的根本任務(wù)，對(duì)人才培養(yǎng)有不可替代的重要作用。傳統(tǒng)的高校思想政治教育工作在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)支持系統(tǒng)等方面存在困境，使得立德樹人效果大打折扣，具體表現(xiàn)為教育理念偏重工具主義，致力于消除、修補(bǔ)學(xué)生的偏差行為和價(jià)值觀，忽視了對(duì)學(xué)生的天賦潛能、美德善端、積極情感體驗(yàn)的挖掘和培育;教育方法上偏重第一課堂的單向理論灌輸，忽視對(duì)學(xué)生在課堂外的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的自我教育和激勵(lì);教學(xué)內(nèi)容上偏重政治理性、思想觀念、道德品質(zhì)教育，忽視了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、主觀幸福感、性格優(yōu)勢(shì)、共情同理等的覺察;社會(huì)支持上偏重高校“單槍匹馬”教育，忽視對(duì)家庭、社區(qū)、社會(huì)資源的應(yīng)用和整合。

2018年教育部相繼出臺(tái)多個(gè)文件（教黨〔2018〕50號(hào)、教高〔2018〕2號(hào)）強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)在建設(shè)和管理的各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)內(nèi)化立德樹人這一根本任務(wù)。教育部制定的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔2017〕62號(hào)）提出構(gòu)建“十大”育人體系，從課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等各方面挖掘育人要素。黨和國(guó)家從宏觀上為新形勢(shì)下高校思想政治工作質(zhì)量提升指明了方向。馬克思關(guān)于人的發(fā)展理論要求將教育對(duì)象的心理資本提升作為教育的重要方面，要注重人的主體性和個(gè)性發(fā)展，林蓉等人（2017）通過對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)課程中大學(xué)生的移情心理研究證實(shí)了服務(wù)學(xué)習(xí)課程的德育效果[6]，將積極心理教育與服務(wù)學(xué)習(xí)課程相融合，是集課程育人、實(shí)踐育人、心理育人、服務(wù)育人四大育人體系為一體的新型教育模式，它在教育理念上注重“以人為本”、在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外的協(xié)同配合、在教學(xué)內(nèi)容上注重理論聯(lián)系實(shí)際及個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的平衡、在社會(huì)支持系統(tǒng)上有效整合各方資源，這為高校思想政治工作的發(fā)展提供新視角和新思路，將推進(jìn)思想政治工作向縱深方向發(fā)展。

三、積極心理教育與服務(wù)學(xué)習(xí)課程融合的實(shí)踐途徑

為達(dá)到積極心理教育與服務(wù)學(xué)習(xí)課程的有效融合，需從教師、學(xué)生、校園等三方面著手，層層深入提煉實(shí)踐的關(guān)鍵流程和步驟。

（一）教師培訓(xùn)

開展服務(wù)學(xué)習(xí)課程的教師一般為學(xué)科專任教師、學(xué)工隊(duì)伍、行政教輔人員，大多未經(jīng)過系統(tǒng)的積極心理學(xué)相關(guān)理念、知識(shí)、技能培訓(xùn)，如何使教師更好地把控課程的融合要領(lǐng)，需思考“是什么”“為什么”“怎么做”的議題。只有服務(wù)學(xué)習(xí)課程教師從內(nèi)心認(rèn)同積極心理教育的理念，懂得怎么將積極心理教育融入課程，才能真正教導(dǎo)學(xué)生積極。因此，需要在服務(wù)學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)增加積極心理教育內(nèi)容，由有積極心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的教練進(jìn)行理念教育、結(jié)合各課程實(shí)際的課案設(shè)計(jì)指導(dǎo)等。

（二）學(xué)生培訓(xùn)

積極心理教育與服務(wù)學(xué)習(xí)課程有效融合最重要的步驟是對(duì)學(xué)生在理論培訓(xùn)、服務(wù)實(shí)踐、總結(jié)分享三環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，具體課程內(nèi)容體系可參考如表1。

（三）校園文化建設(shè)

要較好地將積極心理教育融入到服務(wù)學(xué)習(xí)課程中，除了重視對(duì)教師、學(xué)生的培訓(xùn)，還應(yīng)在校園文化氛圍這種無形的潛在影響因素上下功夫，通過對(duì)校園進(jìn)行軟件和硬件建設(shè)，可以使積極心理的教育理念更深入到教師、學(xué)生、管理層的思想和行動(dòng)中。軟件建設(shè)可以嘗試在校內(nèi)定期舉辦服務(wù)學(xué)習(xí)感恩拜訪活動(dòng)、在校內(nèi)合適區(qū)域?yàn)閷W(xué)生搭建“服務(wù)學(xué)習(xí)中最佳的自我”展示舞臺(tái)等。硬件建設(shè)方面應(yīng)重視物理空間與心理空間的交互作用，將能激發(fā)人積極心理反應(yīng)的設(shè)計(jì)元素融入教室和校園建筑，重視聲、光、色、布局等對(duì)人心理感受的影響。

積極心理教育與服務(wù)學(xué)習(xí)課程的融合，在促使學(xué)生全人發(fā)展、推進(jìn)高等教育教學(xué)改革、促進(jìn)社會(huì)和諧等方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，在高校推行融入積極心理教育的服務(wù)學(xué)習(xí)課程模式是明智之舉，是對(duì)傳統(tǒng)教育的有力補(bǔ)充和支持，更是新時(shí)代的呼喚，也期望未來的教育改革和研究中有更多的學(xué)科能將積極心理教育加以融合滲透。

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