激勵(lì)理論在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究

李平 彭劍瓊

摘要：初中教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通常會(huì)通過目標(biāo)的設(shè)立來激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而使得學(xué)生擁有前進(jìn)的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升課堂教學(xué)的有效方式，學(xué)生如果失去對(duì)課程的興趣，便會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性，使得不感興趣惡性循環(huán)。本文將針對(duì)初中教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行分析，探究激勵(lì)理論在初中教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，研究及里教學(xué)在初中教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論;初中教學(xué);應(yīng)用研究

引言：在中學(xué)教學(xué)中，教師通常以考試為重，通過成績(jī)的客觀呈現(xiàn)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定，殊不知這樣的測(cè)評(píng)機(jī)制會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定的傷害，這樣的教學(xué)體系也忽略了學(xué)生的德智體美勞的全面均衡發(fā)展，不利于學(xué)生正確價(jià)值觀的養(yǎng)成。中學(xué)階段，是學(xué)生成長(zhǎng)以及性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該通過采取系列的激勵(lì)手段來幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、激勵(lì)理論實(shí)施的原則

激勵(lì)理論若想有效地實(shí)施，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須要遵循以下幾原則。

（一）差異性原則

初中學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體性差異。學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)，理解的內(nèi)容不同，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知不同，就進(jìn)一步導(dǎo)致個(gè)體之間的差異。教師在應(yīng)用激勵(lì)理論教學(xué)時(shí)，就要格外注意言語(yǔ)是否恰當(dāng)，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鼓勵(lì)，依據(jù)其性格進(jìn)行激勵(lì)，進(jìn)而把握學(xué)生的需求，幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)步。但這樣也對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該熟悉每位同學(xué)的習(xí)情況以及性格特點(diǎn)，以便采用最為直接有效的方式進(jìn)行鼓勵(lì)。

（二）公平公正原則

實(shí)施激勵(lì)理論教學(xué)應(yīng)該保證公平公正，讓每一位學(xué)生都感覺到平等，這就要求獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)該透明公開。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的制定也應(yīng)該與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，對(duì)于不同層次的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也有應(yīng)該有所差別，盡可能使得每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都有一種歸屬感以及前進(jìn)的動(dòng)力。教師作為課堂的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的影響較大這其中包括價(jià)值觀的影響以及生活方式的影響。教師在進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能減少亦或是杜絕不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生，進(jìn)而進(jìn)行切實(shí)有效的課堂教學(xué)，除了言語(yǔ)鼓勵(lì)之外，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式，這也有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）目標(biāo)性原則

激勵(lì)教學(xué)的實(shí)施是幫助學(xué)生明確自身目標(biāo)，老師作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身設(shè)立的目標(biāo)，針對(duì)這一目標(biāo)以及學(xué)生的未來發(fā)展方向進(jìn)行激勵(lì)教育。激勵(lì)的過程中，教師也應(yīng)該始終圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。目標(biāo)作為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，其制定以及具體實(shí)施過程，教師應(yīng)該參與其中，幫助學(xué)生樹立正確的方向，并進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

二、激勵(lì)理論實(shí)施的必要性

伴隨新課改的不斷推進(jìn)，教育部對(duì)初中教學(xué)提出了更高的要求。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)立中，教師不僅要注重文化知識(shí)的教學(xué)，也要注重學(xué)生品行的提升，促使學(xué)生全面發(fā)展，而并非單一看重分?jǐn)?shù)。教師應(yīng)該改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

其次，中學(xué)階段，是學(xué)生心理建設(shè)的重要時(shí)期，學(xué)生渴望得到外界的認(rèn)可以及支持，又害怕失敗。針對(duì)這種心理，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，和學(xué)生成為朋友，站在學(xué)生的角度思考問題，幫助學(xué)生緩解壓力，進(jìn)而引導(dǎo)其有勇氣、有毅力解決問題，迎難而上。

三、激勵(lì)理論實(shí)施的意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，在初中教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用激勵(lì)理論，有利于激發(fā)學(xué)生自主高效進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通常會(huì)覺得課本知識(shí)枯燥乏味，從而厭倦學(xué)習(xí)，一味重視教育考試成句，為了考試而學(xué)習(xí)，而不是自發(fā)地有興趣、有熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)采用吉利的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）拉近師生之間的距離

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念上，教師對(duì)于學(xué)生通常意味著權(quán)威，教師與學(xué)生之間也往往存在距離感，這種距離感使得學(xué)生與老師之間逐漸產(chǎn)生代溝，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到不理解的問題亦或是生活上遇見困難也不愿意與老師進(jìn)行溝通。然而，老師通過實(shí)施激勵(lì)理論教學(xué)會(huì)進(jìn)一步拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生與老師之間的溝通。因此激勵(lì)理論也是師生連接的紐帶，有利于提升師生之間的溝通頻率，使得學(xué)生積極投入于學(xué)習(xí)之中。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中教學(xué)中，學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)的效率都有待提升，教師采用激勵(lì)理論進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自信，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生之間的溝通交流，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單高效，學(xué)生的收獲也會(huì)更多。作為教師，應(yīng)該積極探究如何將激勵(lì)理論切實(shí)有效投入到教學(xué)中，將其完美融合于課堂教學(xué)中，使得鼓勵(lì)的效果發(fā)揮到極致，使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步激發(fā)，進(jìn)而促使自己全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]毛雁南.激勵(lì)理論在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

[2]葛精精.激勵(lì)方法在初中教學(xué)實(shí)施中的問題與對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[3]郭新強(qiáng)，賀永芳.論教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，16：218-219.