對小學語文中年級前置性作業(yè)的設計探討

付麗平

摘要：在小學語文教學中，教師為學生布置前置性作業(yè)可以使教師對學生的學習情況有更好的掌握，并且根據(jù)學生的實際學習需要來選擇教學策略，從而促進教學效率的提高。本文針對如何設計小學語文中年級的前置性作業(yè)進行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；中年級；前置性作業(yè)；設計

前言：

前置性作業(yè)指的是教師在授課之前讓學生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗來進行提前的嘗試學習。這樣的作業(yè)形式能夠為教師的課堂教學打好基礎(chǔ)，學生在上課的時候可以更好的跟上教師的講課思路。教師也可以根據(jù)學生的反饋來調(diào)整自己的教學策略，從而更好的提升課堂教學的效果。

增加前置性作業(yè)的趣味性

教師在為學生設計前置性作業(yè)時應該使教學內(nèi)容更加具有趣味性。首先，導語要有趣味性。在設計前置性作業(yè)的時候，教師應該將學生的實際情況作為出發(fā)點[1]。教師應該及時了解學生的興趣愛好，這樣才能夠更好的調(diào)動學生的學習熱情。比如，在學習《桂林山水》這一課的時候，教師可以設計這樣的導語：“同學們，今天老師要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去游玩。那里的山青、水秀、洞奇、石異、園美?！鹆稚剿滋煜隆莱隽斯鹆稚剿莫毺孛篮腿藗儗鹆稚剿芍缘馁潎@。同學們，想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風光呢？這節(jié)課我們一起來學習《桂林山水》。”這樣的導語能夠?qū)W生的學習興趣激發(fā)出來。其次，內(nèi)容要有趣味性。在以往的教學中，教師為學生布置的課前作業(yè)通常是讓學生預習生字、生詞、讀課文。這樣雖然能夠讓學生更加熟悉教材，卻很容易讓學生在上課時失去學習興趣。因此，教師為學生布置的前置性作業(yè)應該是具有思考性的，學生也要愿意接受。最后，形式要有趣味性。教師為學生設計的前置性作業(yè)的題型應該多樣化，形式也要新穎。比如，可以是口頭作業(yè)、書面作業(yè)，也可以是繪畫作業(yè)，表演作業(yè)等。多種形式的作業(yè)更能調(diào)動學生的學習積極性。

增加前置性作業(yè)的層次性

每個學生都存在著一定的個體差異性，因此，教師為學生布置的作業(yè)應該更加具有層次性。首先，作業(yè)的設計應該具有梯度，難度上由淺入深[2]。為學生布置前置性作業(yè)的目的是為后續(xù)學習內(nèi)容做鋪墊。因此，教師在設計前置性作業(yè)時應該遵循循序漸進的原則，從生字到生詞，從讓學生對所學的內(nèi)容有初步的感知到進行更加深入的理解。比如，在學習《中彩那天》這一課的內(nèi)容時，教師可以為學生設計閱讀課文、概括課文大意、理解課文中重點句子、查找生字生詞以及積累優(yōu)秀詞句的前置性作業(yè)。通過這樣的作業(yè)設置，學生會逐漸理解課文的內(nèi)容，促進學生自主學習能力的提高。其次，作業(yè)的設計應該具有彈性，遵循因材施教原則。每個學生的學習能力都是不一樣的，讓所有的學生都做同樣的前置性作業(yè)會使學習能力強的學生出現(xiàn)“吃不飽”，學困生出現(xiàn)“吃不了”的情況。因此，教師在為學生設計前置性作業(yè)時一定要充分考慮學生的實際學習情況，根據(jù)每個學生的實際情況設計具有彈性的作業(yè)，這樣才能夠讓所有學生都能夠在學習過程中有所收獲。

增加前置性作業(yè)的指導性

在小學語文教學中設計前置性作業(yè)時，教師還要突出作業(yè)的指導性。首先，要指導學生掌握正確的學習方法。通過前置性學習可以充分鍛煉學生的自學能力，教師不僅要讓學生明確學習的內(nèi)容，還要讓學生掌握學習的方法。教師可以在練習題的旁邊標上適當?shù)膫渥ⅲ纭奥?lián)系上下文去理解吧”“可以查詞典哦”“充分發(fā)揮自己的想象力吧”。這些內(nèi)容能夠在潛移默化中讓學生掌握正確的學習方法。其次，教師要指導學生學會質(zhì)疑。學生學習知識的過程就是對所學的內(nèi)容產(chǎn)生疑問并且去解決這個疑問的過程。教師要提高學生思考、概括以及質(zhì)疑的能力，改變學生以往被動接受的學習狀態(tài)。教師可以在前置性作業(yè)中為學生設置“質(zhì)疑”的欄目，激發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生勇敢表達自己的見解，促進學生思維的發(fā)展。

增加前置性作業(yè)的開放性

教師為學生布置的前置性作業(yè)還應該具有一定的開放性。首先，學生的練習空間應該是多變的。學生可以在教室內(nèi)完成前置性作業(yè)，也可以到圖書館或者展覽館去完成作業(yè)，在必要的時候還可以到大自然中去探索。這樣的作業(yè)空間會為學生的學習提供廣闊的空間和時間，促進學生探索能力和處理信息能力的提高[3]。比如，在學習《觸摸春天》這一課的時候，教師可以將學生帶到教室之外，讓學生用眼睛去捕捉春天的色彩，用鼻子去聞春天的氣息，用耳朵去傾聽演奏的旋律，感受春天的美好。這樣的前置性作業(yè)更能調(diào)動學生的學習欲望，從而提高教學效率。其次，作業(yè)的內(nèi)容應該具有多變性。學生的學習內(nèi)容可以不必局限于教材，也可以在課外書籍或者工具書中去解決疑惑。比如，在學習《兩個鐵球同時著地》這篇課文的時候，教師可以讓學生提前通過書籍或者網(wǎng)絡搜集與伽利略有關(guān)的內(nèi)容，開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習熱情。

結(jié)論：

總而言之，在小學語文教學中，為學生布置前置性作業(yè)是十分必要的。因此，教師在為學生布置前置性作業(yè)時應該注意其趣味性、層次性、指導性和開放性，從而更好的激發(fā)學生的學習積極性，為教師組織教學活動奠定良好的基礎(chǔ)，從而有效的提高小學語文的教學效率。

參考文獻：

[1]王斌.小學語文略讀課文“前置性作業(yè)”之學習策略[J].名師在線，2019（19）：73-74.

[2]陳妍.生本理念下小學語文前置性作業(yè)的有效探索[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：105.

[3]劉靜.把學習還給學生——淺談小學語文前置性作業(yè)布置的實踐與思考[J].學周刊，2018（31）：100-101.