新課改下的高中語文閱讀教學(xué)開展策略

張永霞

摘 要：閱讀是語文課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，也是語文課堂教學(xué)的重難點。鑒于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，在新課改背景下，教師必須要更新和優(yōu)化語文閱讀教學(xué)效率。本論文立足于高中閱讀教學(xué)，對新課改下的具體教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;閱讀教學(xué);策略

在高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對高中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅僅要重視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，還要采取有效的措施，全面提升語文閱讀教學(xué)的有效性，以實現(xiàn)學(xué)生想象、創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，教師必須要正視當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化和更新語文閱讀教學(xué)策略，以提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前高中語文閱讀課堂教學(xué)中，受到多種因素的影響，語文閱讀教學(xué)效果不甚理想，存在諸多問題：（1）閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生閱讀興趣低下。在當(dāng)前高中閱讀教學(xué)中，教師忽視了閱讀是一個師生互動的過程，而在傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)方法相對比較陳舊，忽視了學(xué)生的主體性，以至于課堂學(xué)習(xí)中，缺乏有效的師生互動，以至于課堂氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等，嚴(yán)重制約了高中閱讀課堂教學(xué)效果;（2）忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)，閱讀教學(xué)急功近利。在當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)總，教師常常以高考為導(dǎo)向，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，以至于語文閱讀課堂教學(xué)存在明顯的急功近利現(xiàn)象。（3）忽視多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。在當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中，教師常常重視部分學(xué)生的表現(xiàn)、發(fā)展等，而忽視了多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，無法導(dǎo)致所有學(xué)生均積極主動參與到高中語文閱讀學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重制約了高中語文閱讀教學(xué)效果[1]。

二、新課改下，高中語文閱讀教學(xué)開展策略分析

1、更新閱讀教學(xué)理念

在高中閱讀課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念尤為重要，直接決定了教師的各種教學(xué)行為。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，并樹立一個全新的閱讀教學(xué)理念。一方面，要樹立一個全新的閱讀教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變閱讀課堂教學(xué)中的師生角色，努力打造一個富有生機(jī)、活力的語文閱讀課堂氛圍，并引導(dǎo)師生在閱讀課堂教學(xué)中，通過有效的師生互動，以提升閱讀課堂教學(xué)效果;另一方面，在閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的知識性教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升;最后，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)堅持教育要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中密切關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，使得每一個學(xué)生均可在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)最大程度的發(fā)展。

2、構(gòu)建良好的閱讀課堂氛圍

在閱讀課堂教學(xué)中，課堂氛圍至關(guān)重要，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及閱讀課堂教學(xué)的效果。在新課改背景下，教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)注重閱讀課堂氛圍的構(gòu)建。具體來說，教師在語文閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)采取有效的措施，給學(xué)生構(gòu)建一個輕松的、愉悅的閱讀氛圍，并積極鼓勵學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中，努力在良好的師生互動中，完成師生之間的思維碰撞，以保障高中語文閱讀教學(xué)高效開展。例如，在《荊軻刺秦王》的閱讀中，教師就引導(dǎo)學(xué)生借助了表演的形式，活躍了課堂氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在高漲的、充滿活力的氛圍中，積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中[2]。

3、優(yōu)化語文閱讀教學(xué)手段，實現(xiàn)語文高效閱讀

在新課改背景下，教師在提升高中語文閱讀教學(xué)效率的時候，應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的灌輸式語文閱讀教學(xué)模式，充分借助多元化的語文閱讀教學(xué)手段，以提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。具體來說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師可充分結(jié)合學(xué)生的實際情況、閱讀教學(xué)內(nèi)容等，有針對性性選擇情境教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式等，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)高效閱讀。

例如，在“雷雨”的閱讀教學(xué)中，就是就借助了情境教學(xué)模式，利用多媒體給學(xué)生播放了雷雨的話劇，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中，理清了劇本中的人物關(guān)系，并促使學(xué)生積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中;在“陳情表”的閱讀教學(xué)中，教師就借助了小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論、交流的過程中，完成高質(zhì)量的閱讀;在“哈姆雷特”的閱讀教學(xué)中，教師充分借助了話劇表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生在表演過程中，調(diào)動了學(xué)生閱讀的興趣，提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

4、創(chuàng)新閱讀教學(xué)評價

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價是其中最為重要的環(huán)節(jié)，直接決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在新課改背景下，鑒于傳統(tǒng)教學(xué)評價片面、不科學(xué)、不合理的現(xiàn)狀，教師應(yīng)對其進(jìn)行完善和創(chuàng)新，使得教學(xué)評價更加完善、科學(xué)、合理，更好地適應(yīng)新課改下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師為主體的評價形式，充分發(fā)揮學(xué)生這一評價主體，借助學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價等形式，完善教學(xué)評價形式;另一方面，從評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上來，在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，應(yīng)從閱讀知識上逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生的全面發(fā)展;最后，在具體評價的時候，評價形式應(yīng)從傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，轉(zhuǎn)變到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程的評價，以促使學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改下，鑒于傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須要更新閱讀教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)手段、構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)氛圍、創(chuàng)新閱讀教學(xué)評價等，全面提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]閆益?zhèn)?新課改下的高中語文閱讀教學(xué)開展策略[J].學(xué)周刊，2019（33）：117.

[2]李玉龍.生本理念下高中語文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019（42）：97.

[3]王二青.語文核心素養(yǎng)下高中閱讀教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2019.