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摘 要：自主學(xué)習(xí)，顧名思義是指以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)模式，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教師為主導(dǎo)相反，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求十分之高，同時(shí)這樣的學(xué)習(xí)方式也是最有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的方式。在學(xué)習(xí)中學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力占據(jù)重要的地位，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度直接決定著他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正會(huì)影響他們?cè)诓煌膶W(xué)科中的學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。在高中地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，很多的學(xué)生缺乏堅(jiān)持力，面對(duì)日益加強(qiáng)難度的知識(shí)出現(xiàn)逃避的心理，僅僅依靠家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督而缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度的效果是微薄的。針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和研究，本文主要圍繞高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略做出了以下的建議和看法。

關(guān)鍵詞：高中地理;自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生的主體地位，而教師需要充當(dāng)輔助和指導(dǎo)的角色。而如何以合適的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性以及具體的培養(yǎng)方式，這些是每一個(gè)教師需要思考的問(wèn)題。教師對(duì)于學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識(shí)的教授是系統(tǒng)的，不具備針對(duì)性，而學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行知識(shí)的整理和學(xué)習(xí)，通過(guò)自己課下的復(fù)習(xí)來(lái)優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和接收，從而能夠做到有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)短不必要的時(shí)間的浪費(fèi)，有效的提高自己的學(xué)習(xí)效率。

1、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

教師在給學(xué)生進(jìn)行上課的時(shí)候，教師首先遵循著由易到難的教學(xué)思路，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中教師需要注意很多的問(wèn)題，如如何吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的共鳴，這些是教師需要首先考慮的。其次，在由易到難的教學(xué)中劃分不同的階段，如何自然地進(jìn)行階段的過(guò)渡，甚至將過(guò)渡階段作為教學(xué)契機(jī)來(lái)幫助學(xué)生深化知識(shí)含量，這些都是需要依靠教師淵博的知識(shí)儲(chǔ)存量和優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定的。

例如，教師在上到大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用這一章節(jié)的時(shí)候，教師首先在上課前提出了一個(gè)問(wèn)題，紅綠燈在交通中的作用是什么，為什么用紅色、黃色和藍(lán)色這三種顏色而不能換成別的顏色。對(duì)于這樣的問(wèn)題有的學(xué)生認(rèn)為這三個(gè)顏色之間的差異很大，他們?cè)谶M(jìn)行切換的時(shí)候很顯眼，人們能夠很快的辨認(rèn)出。這時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生地回答進(jìn)行整理，即顏色之間是具有強(qiáng)度差異的。教師借此作為切入點(diǎn)，導(dǎo)入紅、黃兩種顏色在大氣環(huán)境中與太陽(yáng)輻射的削弱關(guān)系，將看似無(wú)關(guān)的兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，由學(xué)生常常接觸到的日常生活中的現(xiàn)象來(lái)作為切入，誘發(fā)學(xué)生的思考，深化學(xué)生的思路。

2、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

地理雖然是一門文科性質(zhì)的學(xué)科，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻不僅僅是依靠死記硬背來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都十分考察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有好的學(xué)習(xí)方式才能夠給學(xué)生帶來(lái)良好的情感體驗(yàn)，從而更好地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如對(duì)于地理地質(zhì)的學(xué)習(xí)，不同區(qū)域的土地性質(zhì)、分布狀態(tài)都是能夠通過(guò)學(xué)生對(duì)于日常生活中的觀察和對(duì)其氣候類型的推測(cè)來(lái)進(jìn)行參照的。對(duì)于這樣的現(xiàn)象教師需要充分的激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生能夠盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中去，更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，教師在上到不同的國(guó)家分布圖的時(shí)候，其中講到不同的國(guó)家的領(lǐng)土形狀、占地面積、風(fēng)土文化。對(duì)于這些知識(shí)很多的學(xué)生都是第一次接觸，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)因陌生、知識(shí)量大而難以識(shí)記的情況。教師在上課的時(shí)候，首先讓學(xué)生來(lái)從我們最熟悉的中國(guó)入手，首先，大家所熟知的中國(guó)是東方的雄雞，所以是處于亞洲，領(lǐng)土分布呈現(xiàn)出一個(gè)雄雞的形狀，而俄羅斯是北方的北極熊，體型龐大，是靠近北極的北極熊。通過(guò)這樣的形象聯(lián)想法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。之后，教師讓學(xué)生自己在空白的草稿紙上畫(huà)出不同的國(guó)家分大致分布，借此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠根據(jù)之前教師的講述來(lái)結(jié)合記憶，讓學(xué)生能夠更加有效的進(jìn)行知識(shí)的識(shí)記。

3、鍛煉學(xué)生的自主思考能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，很容易會(huì)出現(xiàn)受周圍的同學(xué)的話語(yǔ)影響而混淆思路的現(xiàn)象。對(duì)于這樣的狀況教師需要能夠有效的幫助學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考的意識(shí)，盡可能的為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。這就需要教師在上課的時(shí)候，和學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的思考，由此來(lái)幫助學(xué)生發(fā)散思維，更好地進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)出自己一套獨(dú)特的思維模式，在以后的學(xué)習(xí)中擁有更加高效的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在上到“地球的運(yùn)動(dòng)”后，教師向?qū)W生提出了一個(gè)要求，即學(xué)生以自己的生日推算出生那天太陽(yáng)直射點(diǎn)所處位置，并能進(jìn)行運(yùn)動(dòng)軌跡方向描述，結(jié)合當(dāng)時(shí)的地理位置，推測(cè)與完善自己出生那天的情況。教師這樣的要求一方面能夠避免學(xué)生之間存在相互抄襲的現(xiàn)象，同時(shí)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)新興趣，讓學(xué)生更加有效的投入到問(wèn)題中去，積極有效的進(jìn)行思考、分析，從而得出自己的答案。

總結(jié)：高中階段的地理知識(shí)瑣碎且復(fù)雜，教師需要能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的阻礙，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立思考，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)的效率。教師需要能夠借助高中地理中的不同教具來(lái)作為輔助，讓學(xué)生更加積極有效的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)際動(dòng)手操作，手腦結(jié)合，更加積極有效的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠根據(jù)教師的講解找到適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，更加積極有效的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，充分地利用時(shí)間、整合時(shí)間，實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)的高效學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要做到結(jié)合書(shū)本、營(yíng)造與授課知識(shí)相符的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生往正確的思路上學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行知識(shí)的掌握。

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