白淑蘭

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。自此，“核心素養(yǎng)”成為各學(xué)科課程改革的重要內(nèi)容，制定各學(xué)科的核心素養(yǎng)也成為每個(gè)學(xué)科研究的重要課題?；诖耍本┦谐缥男W(xué)開展了“以特色課程建設(shè)為依托，培育崇文小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)”的研究。在符合國(guó)家課程、地方課程的標(biāo)準(zhǔn)及要求的前提下，結(jié)合現(xiàn)有初具規(guī)模的特色課程，通過研討學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐等方式探索、開發(fā)了豐富的課程資源。

已有核心素養(yǎng)培育框架

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、美國(guó)、新加坡等國(guó)家組織，從90年代開始分別對(duì)公民核心素養(yǎng)培育框架進(jìn)行了探索。經(jīng)過進(jìn)一步比較分析得知：溝通與合作、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造性與問題解決、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)等七大素養(yǎng)為各國(guó)際組織和經(jīng)濟(jì)體高度重視；與時(shí)代變革直接關(guān)聯(lián)的素養(yǎng)特別受到關(guān)注；與個(gè)人幸福生活相關(guān)的素養(yǎng)得到的關(guān)注度有限。

有關(guān)我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的研究還在持續(xù)進(jìn)行中，目前比較權(quán)威的是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果，核心素養(yǎng)以“培養(yǎng)全面的人”為核心，分為“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系，互相補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

已有核心素養(yǎng)培育教學(xué)實(shí)踐

美國(guó)、荷蘭、日本、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家在課程教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的手段、方法和途徑都比較成熟。國(guó)內(nèi)小學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，但有小學(xué)已經(jīng)開始了學(xué)生核心素養(yǎng)培育策略的研究和探索，并且在這方面做了比較成功的嘗試。

分學(xué)科，學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是探索和開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)和前提。為此，學(xué)校組織語文組、數(shù)學(xué)組、英語組教師分別多次開展學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)研討會(huì)。在研討會(huì)上，相應(yīng)學(xué)科的教師分享了自己對(duì)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容的觀點(diǎn)和思考，同時(shí)也提出自己的問題和疑惑，大家一起討論解答。

經(jīng)過多次的研討學(xué)習(xí)，學(xué)校教師對(duì)本學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有了深刻的、理論性的認(rèn)識(shí)和理解，并根據(jù)學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，分別制定了本學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，確立了本學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培育內(nèi)容，為踐行本學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培育途徑奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

分學(xué)段，研討學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)

基于“以特色課程建設(shè)為依托，培育崇文小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)”課題，學(xué)校自行編制了針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的調(diào)查問卷，以整體把握崇文小學(xué)不同學(xué)段的學(xué)生對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)知程度，并將答卷情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出了科學(xué)的結(jié)果：

第一，低年級(jí)小學(xué)生的自我認(rèn)知、自律水平和人際交往能力較強(qiáng)，但閱讀能力和閱讀素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升；文明禮儀方面的行為表現(xiàn)較好，但對(duì)于部分事件的理解需加強(qiáng)引導(dǎo)；對(duì)良好習(xí)慣的認(rèn)知存在一定偏差；主動(dòng)鍛煉的意識(shí)缺乏。

第二，中年級(jí)的問卷有別于低年級(jí)，主要體現(xiàn)在增加了開放題目的設(shè)置。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)中年級(jí)小學(xué)生的與人交往能力處于高水平；學(xué)生閱讀興趣具有多樣性；對(duì)課程建設(shè)提出了多樣化的建議。中年級(jí)小學(xué)生在與人交往能力方面、自我認(rèn)知的自律能力方面、對(duì)課程建設(shè)方面有別于低年級(jí)學(xué)生，他們的人際交往能力明顯增強(qiáng)，自我認(rèn)知能力也比低年級(jí)學(xué)生好。

第三，通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)高年級(jí)小學(xué)生的交往能力處于較高水平，主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了豐富知識(shí)、提高素養(yǎng)；自我管理能力主要表現(xiàn)為執(zhí)著不服輸和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)兩個(gè)方面；自我認(rèn)知的自律能力符合自身實(shí)際，閱讀習(xí)慣和時(shí)間有待加強(qiáng)；希望開設(shè)更多球類課程。可見，高年級(jí)小學(xué)生在交往能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理及自我認(rèn)知的自律能力四個(gè)方面與中低年級(jí)的學(xué)生有明顯不同。

探索并踐行核心素養(yǎng)的培育途徑

我校的語文、數(shù)學(xué)、英語教師通過對(duì)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同年段學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知程度，共同探討制訂了崇文小學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，并經(jīng)過反復(fù)研討，進(jìn)一步確定了不同學(xué)科、不同年段學(xué)生的核心素養(yǎng)培育標(biāo)準(zhǔn)。

與此同時(shí)，教師們通過課程教學(xué)，不斷在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)本學(xué)科、本年段學(xué)生的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，在課堂教學(xué)中設(shè)置核心素養(yǎng)培育的環(huán)節(jié)，在課程結(jié)束后總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)。

此外，通過長(zhǎng)時(shí)間在學(xué)生核心素養(yǎng)培育理論方面的探索和在課程教學(xué)中的實(shí)踐，學(xué)校各學(xué)科教師對(duì)自己的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)和思考，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的品德，為培養(yǎng)未來合格的社會(huì)人奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也提升了自身對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的認(rèn)識(shí)，更新了教學(xué)觀念，教學(xué)水平也得到進(jìn)一步提高。

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題“以特色課程建設(shè)為依托，培育崇文小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)”（課題編號(hào)：CDDB17157）研究成果之一?！?/p>

（作者單位：北京市崇文小學(xué)）