季文學(xué)

摘 要：語(yǔ)文教師對(duì)高中生開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該全面系統(tǒng)地分析新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，需要革新以往的教學(xué)方式和授課思維，從而給學(xué)生開(kāi)展更高層面的知識(shí)講解和學(xué)科能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師需要做好的一項(xiàng)教學(xué)工作，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式不利于指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的理解，也沒(méi)有讓他們得到閱讀分析綜合能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該借助多元化的教學(xué)方式給高中生開(kāi)展高水準(zhǔn)的閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀分析能力，從而收獲更高層面的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師;閱讀教學(xué);高中生;多元化;有效性

前言：閱讀是高中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要板塊，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)他們可以得到信息獲取和分析整理的能力，也能拓展班級(jí)學(xué)生的知識(shí)視野，這就需要語(yǔ)文教師做好閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施工作。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，語(yǔ)文教師一直未能有效地給學(xué)生們開(kāi)展高水準(zhǔn)的閱讀教學(xué)和指導(dǎo)，沒(méi)有運(yùn)用多種創(chuàng)新性的教學(xué)方式開(kāi)展多樣化的閱讀教學(xué)，不利于學(xué)生們得到閱讀能力的充分培養(yǎng)。所以教師應(yīng)該在多元化策略指導(dǎo)下實(shí)施更高層面的閱讀教學(xué)，逐步獲取閱讀教育的理想效果。

一、語(yǔ)文教師應(yīng)該借助情景體驗(yàn)方式引導(dǎo)學(xué)生們深度認(rèn)知閱讀內(nèi)容

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式不能指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的理解，從而限制閱讀教育所取得的效果。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該借助多元化的教學(xué)方式給高中生開(kāi)展高水準(zhǔn)的閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀分析能力，這樣可以收獲更高層面的閱讀教育質(zhì)量。而情景體驗(yàn)可以讓高中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的探索，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)課程資源進(jìn)行有效的整合進(jìn)而來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略，從而營(yíng)造直觀性的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)谥庇^的場(chǎng)景中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的探索，以此強(qiáng)化他們對(duì)文章情感的理解程度。所以本文認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該借助情感體驗(yàn)方式引導(dǎo)學(xué)生們深度認(rèn)知閱讀內(nèi)容。

例如引導(dǎo)高中生開(kāi)展《再別康橋》閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)播放康橋的視頻資源，讓學(xué)生們對(duì)文章描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行初步了解。之后，教師也應(yīng)該播放閱讀音頻，增加班級(jí)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知程度，利于后期教學(xué)工作的順利開(kāi)展[1]。通過(guò)實(shí)施這樣的情境體驗(yàn)式課程教育，語(yǔ)文教師能指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的探索，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生對(duì)文章中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度進(jìn)行正確的認(rèn)知，從而保障閱讀教育的創(chuàng)新性和實(shí)效性。

二、語(yǔ)文教師需要在設(shè)問(wèn)質(zhì)疑的指導(dǎo)下開(kāi)展閱讀教育，強(qiáng)化學(xué)生閱讀分析的能力

學(xué)術(shù)研究指出傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式不能高效指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的理解，沒(méi)有運(yùn)用多種創(chuàng)新性的教學(xué)方式開(kāi)展多樣化的閱讀教學(xué)，這樣就不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該借助多種方式實(shí)施創(chuàng)新性的閱讀教育，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行多角度的探索，從而利于整體教育質(zhì)量的提升[2]。設(shè)問(wèn)質(zhì)疑可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容實(shí)施層次化的思考，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)，強(qiáng)化閱讀教育的藝術(shù)性和實(shí)效性。

例如對(duì)學(xué)生們開(kāi)展《荷塘月色》閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞學(xué)生們的課程基礎(chǔ)和認(rèn)知能力提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)他們對(duì)閱讀內(nèi)容實(shí)施多角度的思考，利于他們獲得情感態(tài)度的正確培養(yǎng)?！白髡咧饕鑼?xiě)的對(duì)象是什么？”“文章的段落結(jié)構(gòu)是什么樣的？可以怎樣進(jìn)行結(jié)構(gòu)的劃分？”“作者借助哪些方式對(duì)荷塘月色進(jìn)行描寫(xiě)？體現(xiàn)出什么樣的表達(dá)效果？”“作者所表達(dá)的寫(xiě)作情感是什么？你如何進(jìn)行理解？”通過(guò)這些問(wèn)題的提出，語(yǔ)文教師可以強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀分析能力。在設(shè)問(wèn)質(zhì)疑方面教師還可以斟酌基于相同知識(shí)點(diǎn)的橫向比較，利用不同文本進(jìn)行廣泛的閱讀指導(dǎo)，是的噓聲的思維得到縱深發(fā)展與訓(xùn)練。

三、語(yǔ)文教師需實(shí)施鼓勵(lì)性的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，語(yǔ)文教師還未能給學(xué)生們開(kāi)展高水準(zhǔn)的閱讀教學(xué)和指導(dǎo)，也沒(méi)有對(duì)高中生實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，限制學(xué)科教育的成效性?；谶@樣的教學(xué)需求，語(yǔ)文教師需實(shí)施鼓勵(lì)性的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。一方面，教師應(yīng)該分析學(xué)生們參與閱讀學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，讓他們認(rèn)知到自己在知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，從而利于他們更好的參與到閱讀學(xué)習(xí)中。另一方面，語(yǔ)文教師也需要借助“你們真棒！”“你的觀點(diǎn)很新穎！”等語(yǔ)言對(duì)他們開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)[3]。通過(guò)實(shí)施這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生們更好的參與到閱讀學(xué)習(xí)中，提高他們參與閱讀學(xué)習(xí)的自信心，以此收獲更高水準(zhǔn)的閱讀教學(xué)效果。

結(jié)論：語(yǔ)文教師應(yīng)該在多元化策略指導(dǎo)下實(shí)施更高層面的閱讀教學(xué)，從而保障閱讀教育的最終質(zhì)量。本文認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該借助情感體驗(yàn)方式引導(dǎo)學(xué)生們深度認(rèn)知閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀分析能力。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該借助多種方式實(shí)施創(chuàng)新性的閱讀教育，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行多角度的探索，從而利于整體教育質(zhì)量的提升。此外，語(yǔ)文教師也應(yīng)該實(shí)施鼓勵(lì)性的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣有助于提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]李祖鴻.主問(wèn)題設(shè)計(jì)法讓語(yǔ)文教學(xué)有效有序——核心素養(yǎng)視野下的高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)藝術(shù)[J].名師在線，2019（23）：28-29.

[2]陳旭強(qiáng)，王惠娟.群文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的思考與實(shí)踐——以高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)為樣本[J].江蘇教育研究，2019（Z4）：116-119.

[3]彭贛清.整合資源注重體驗(yàn)——對(duì)高中語(yǔ)文傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀教學(xué)的一些思考和實(shí)踐[J].語(yǔ)文月刊，2019（04）：38-40.