陳香

摘要：情境教學就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設所需要的教學情境，使學生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。

關鍵詞：情境教學；英語；情感

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，它突破了以往教學方法唯智主義的框框，最大限度地發(fā)揮學生掌握知識的內驅力，從而使學生進入最佳的學習狀態(tài)。也可以說，情境教學法是促進學生生動活潑地學習的有效方法，運用這種方法激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的精神世界，更有利于發(fā)揮學生的主體作用，使教學更有實效性。

1.情境教學法在小學英語課堂中的作用

所謂情境教學法，就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，它可以從多方面激發(fā)學生的感知，調動學生的積極性和參與意識，使學生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識，促進他們心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率。傳統(tǒng)的英語教學模式缺乏趣味性，形式單一，容易使學生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，導致很多學生對英語學習喪失了興趣。正因如此，將“情境教學法”很好地運用到小學英語教學中勢在必行。小學英語的教學內容十分貼近學生的日常生活，教師根據(jù)教學內容努力創(chuàng)設符合教學內容的情境，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，既能充分調動學生的積極性，又能有效發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主體，最大限度地激發(fā)學生的學習英語的興趣，強化語言訓練，提高了課堂效率，并有助于幫助學生養(yǎng)成自主合作探究式學習的良好習慣。

2.情境教學法在小學英語課堂中的運用。

2.1實物直觀、演示情境

演示情境是英語課堂教學中較常用的一種方法，它形象直觀、生動活潑，往往取得事半功倍的效果。實物和直觀教具常用于演示教學，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學內容。例如，在教“What colour is it？”時把它和以前的句子“What’s this ？”連起來組成一組對話，通過實物作道具來完成。我事先把準備好的蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學生便問“What’s this？”他則回答“It’s a …”若回答錯了則繼續(xù)猜，直到猜對了同學們再問他“What colour is it？”然后他再回答“It’s….”。這樣學生們就來興趣了，爭著想來試一試。這樣的實物情景對話使學生的興趣倍增，在真實的生活背景下學習并運用了語言。

2.2表演、游戲、故事創(chuàng)設情境

小學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創(chuàng)設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey cat duck 等等。孩子們再走進動物園請動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys. I like …..。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創(chuàng)設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

2.3運用多媒體教學手段創(chuàng)設情境

如果小學英語課堂脫離了生動的情景，學生們的注意力很快會分散開去，教學的效果將會大打折扣。根據(jù)教學內容，教師可以用PowerPoint，F(xiàn)lash等制成學生喜愛的教學課件來創(chuàng)設情景，讓學生樂學愿學。例如在Let’s talk部分的會話時，我利用小學生愛好動物這一特性，通過課件創(chuàng)設了一個情景：大公雞早起床，背著書包去上學，路上遇到了也正上學的小狗，互相配以手勢用“Good morning.”打招呼并結伴而行，半途中遇到慢慢行走的小鴨，大公雞向小狗介紹小鴨：“This is Bob.”于是兩人很高興地打招呼：“Nice to meet you.”大公雞說：“Let’s go to school. OK？”二人齊聲回答“OK”。生動的畫面，清晰的配音，大大地吸引了學生的注意力。通過學生喜愛的小動物的表演，加之情景中富于代表性的人物、事物，學生們很快明白了整個情節(jié)，豐富的語言情景使學習變得容易多了。

2.4強化生活化運用

在小學英語教學中，其教材內容很多都是取材于現(xiàn)實生活，是對實際問題的一種簡化或者模擬。在開展教學活動的時候，教師一定要深入分析教材內容，從學生看得見、摸得到的事物入手，讓學生進行具體感知，進而獲取相應的知識，使學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中完成學習任務，實現(xiàn)預期的教學效果。因為課堂教學條件的限制，教師無法將真實的生活情況引入課堂，但是可以對其進行一定的模擬，營造一種接近現(xiàn)實生活的真實語言環(huán)境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，進而觸景生情，對所學內容產(chǎn)生興趣，展開積極主動的學習。比如，在學習“Happy birthday！”這一內容的時候，不可能真的在課堂教學過程中舉辦生日party，但是，教師可以組織對過生日的同學進行祝賀，并且進行簡單的交流，如，How old are you？Can you say when is your birthday？等等，通過一問一答的方式，不僅可以完成預期的教學任務，還可以培養(yǎng)學生的口語表達能力，促進了學生的全面發(fā)展。

總之，在英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，加深語言信息輸入，產(chǎn)生語言內化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。所以，我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并把它付諸教學實踐中。

參考文獻：

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