張晶

摘要：伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展，怎樣在進行集體活動時突顯出游戲精神，使游戲與教學(xué)活動在絲絲入扣、在密切相關(guān)中進行互補，使教學(xué)活動變成孩子健康成長的樂園和學(xué)園。本篇文章聯(lián)系案例來分析，旨在把課程游戲化的觀念融入集體的教學(xué)中，充實、開拓孩子的活動內(nèi)容，使孩子在興趣盎然、津津有味的集體教學(xué)氣氛中健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;集體教學(xué)

一、營造好的游戲環(huán)境，推動孩子智力提升

幼兒園課程的逐漸游戲化，不只是需要與孩子的思維和形象的認(rèn)知特征相吻合，更加需要讓孩子的智力得到更好的發(fā)展。所以，教師需要在落實課堂教學(xué)時運用以游戲為主的模式，在推動孩子釋放天性的條件下，促進孩子智力更加深入地發(fā)展，幫助孩子在課程游戲中得到更好的進步和發(fā)展，實施引導(dǎo)綱要的教育教學(xué)理念。教師需要運用具有特色的課堂游戲來營造更好的游戲環(huán)境，進而在進行課堂教學(xué)時，使孩子有更加深入的游戲體驗，讓孩子通過做游戲發(fā)掘出不一樣的問題，了解孩子具體的需求，從而促進孩子認(rèn)知的發(fā)展。

比如在大班進行科學(xué)的教育教學(xué)活動“浮與沉”時，教師應(yīng)該利用問題導(dǎo)入的形式引起孩子的注意力?！八谌粘５纳钪惺呛艹Ｒ姷?。然而大家知道它是具有浮力的嗎？”通過導(dǎo)入問題來引出這個實驗的游戲“讓泡沫浮在水上”，使孩子對后面要學(xué)習(xí)的知識充滿好奇心。教師要針對這個游戲的實施制定一個合理的方案，給孩子營造較為自由的游戲環(huán)境，使孩子可以在實驗游戲中自由地發(fā)揮，更好地發(fā)現(xiàn)各類物體的漂浮現(xiàn)象，同時試著總結(jié)并記錄實驗的結(jié)果，可以充分體現(xiàn)出科學(xué)常識對于孩子的重要性。還需要運用百變的過程來更好地激起孩子參加游戲的自主性，同時運用科學(xué)實驗培育和提升孩子自主探究科學(xué)現(xiàn)象的能力，促進孩子智力的進步和發(fā)展。最后在教師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)幼兒園課程教育的初衷，促進孩子智力的發(fā)展，充分地展現(xiàn)游戲教學(xué)的趣味性。

二、落實踐行自主的教學(xué)方式

幼兒在課堂上接收教育的時間是有一定限制的，如何在有限的時間里達到好的教學(xué)效果就需要教師采用切實可行的教學(xué)方式。遵從游戲精神，就比如說進行實踐操作性活動時，指導(dǎo)孩子進行自主的探究，教師所謂的放手并不是說對于孩子面對的“困難”漠不關(guān)心，而是要進行有意識的指導(dǎo)，同時給予孩子一定的肯定和鼓勵，使孩子在自主探索時可以積極地運用手腦來處理和解決問題。

例如，在某一天，班里運來一些新的塑料積木玩具，這時教師發(fā)現(xiàn)一個小朋友在不斷地拉扯自己拼搭好的積木，嘗試了幾次后，這個小朋友哭了起來，教師來到孩子身邊，摸摸孩子的頭說道：“小朋友，發(fā)生什么事啦？”孩子看著教師，哭著說道：“我想將積木拆好放到盒子里，但是怎么也拆不好?！边@時教師摸摸孩子的頭說道：“教師這里有一個放大鏡，來看看這個積木哪里不同吧?！焙⒆舆@時看著積木陷入思考，之后使用放大鏡仔細觀察，隨著其拉動了其中一根積木棒，緊接著拉動了第二根第三根，成功地將其拆開，然后孩子拆得越來越快，在僅剩兩根時，沒有扯開，反復(fù)試了幾次還是沒有成功，這時孩子有一些懊惱，重新把這三根積木放在面前，把連接的扣晃了晃，隨之“哇，原來是這樣解的呀，教師你看，晃一晃就可以拆掉了！”這時教師再鼓勵孩子說：“小朋友眼睛觀察得很仔細呀，這么快就找出了它的破綻啦！”觀察到小朋友無法拆開是因為沒有找準(zhǔn)連接口，教師采用了不說破的方式，使孩子經(jīng)過自己觀察，發(fā)現(xiàn)以及解決問題，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。就算孩子在之后的學(xué)習(xí)生活中遇到相似的問題，也能夠聯(lián)系學(xué)過的知識來進行自主思考和解決問題。運用合理的教學(xué)方法使孩子的學(xué)習(xí)方式以及能力都有了更好的提升，這樣，才可以使孩子自主地進行學(xué)習(xí)，從而很為積極地獲取更多的知識。

三、讓幼兒在體會中創(chuàng)造價值

著名教育家陶行知倡導(dǎo)的“創(chuàng)造教育”，創(chuàng)造這兩個字具有的意義在于“從行動引發(fā)思想，讓思想創(chuàng)造新價值”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所說過“最好的支持與滿足孩子是經(jīng)過直接的感受、實踐的操作以及親身的經(jīng)歷來獲取經(jīng)驗”。真實的課堂教學(xué)形式是將主動權(quán)交予孩子，教學(xué)所具有的意義就是在行動中體會。

比如，某一天，班里舉辦了語言活動：《冬爺爺?shù)亩Y物》，這個活動的目標(biāo)有一點是“開始感受冬天所具有的特點，同時可以大概地說出自身對于冬天的體會”。剛開始教師創(chuàng)建的引入活動是通過查看雪花的照片、欣賞雪花融化的視頻來更好地感悟冬天雪的特征，同時談一談冬天吹來的風(fēng)是什么感覺。這時幼兒對于雪花融化的視頻具有濃厚的興趣，更是目不轉(zhuǎn)睛地看著屏幕。這時班里的一個小朋友說道：“不就是雪花嘛，有那么好玩嗎？雪花在手上真的會突然就消失了嗎？”當(dāng)教師剛要回答時，剛好教室外邊就飄起了小雪，教師這時開始思考：可以讓孩子邊思考邊動手實踐呀。教師來到孩子們中間說道：“小朋友們，大家一起去體驗一下看它是否是真實的，好嗎？”教師帶領(lǐng)孩子走到教室外邊，小朋友們伸出自己的小手，接住雪花然后觀察雪花的變化。小朋友們回到教室之后，進行了交流和討論，滔滔不絕地把自己的感受分享給其他的小朋友，從而進行不斷的思考與交流。在進行語言活動時，小朋友們先因為一個細節(jié)“釋放天性”從而進行天馬行空的思考，隨之帶著自己的想法進行實踐操作，實踐過后再進行交流與討論，大膽地說出自己的想法，從而在感受中獲取經(jīng)驗。

四、結(jié)語

總而言之，課程教學(xué)的游戲化的落實主要在于教師對于孩子本身特征的了解程度。孩子因為心理年齡較小，對課程教學(xué)的游戲化所具有的真實意義沒有更好的感受。所以，教師需要把游戲的重心放在孩子通過游戲探索和交流得到的經(jīng)驗上，使孩子可以在進行集體活動的時候具有一定的接受能力，同時在活動中拓展孩子的知識面，讓孩子積累經(jīng)驗并在活動中體會到快樂，進而促進幼兒園課程教學(xué)更好地創(chuàng)新和發(fā)展，給孩子營造更加有效的學(xué)習(xí)空間。

（責(zé)編? 吳? 娟）

參考文獻：

[1]鄧建平.幼兒園集體教學(xué)活動中的師幼互動實踐研究[J]文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2015（7）.