楊翌
摘要:在學(xué)前教育中,幼兒正處于口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的黃金時(shí)期,只依靠有限的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,教師將語(yǔ)言訓(xùn)練融入日常生活中,逐步推動(dòng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。本文將基于一日生活提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力為主題,從以下幾個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)的分析和探討。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;口語(yǔ)表達(dá);日常生活;教學(xué)策略
在學(xué)前教育中,幼兒普遍面臨著口語(yǔ)表達(dá)、人際交往能力低下的問(wèn)題,教師要增加師生之間的交流,鼓勵(lì)幼兒敢于口語(yǔ)交流,同時(shí)優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)幼兒由聽(tīng)到說(shuō),推動(dòng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的有效發(fā)展,以及將口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)融入各個(gè)教育活動(dòng)中,打造高效的幼兒教學(xué)課堂。
一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流環(huán)境
在幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)中,寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是基本前提,利于幼兒敢于交流,同時(shí)從幼兒角度出發(fā),挑選幼兒感興趣的話題,推動(dòng)幼兒全身心投入口語(yǔ)交流中,認(rèn)真傾聽(tīng)他人并給予積極回應(yīng)。在剛來(lái)幼兒園上課時(shí),教師組織幼兒交流自己在家做過(guò)的事情,分享自己的喜悅,如說(shuō)自己跟小寵物玩耍的事情,其他幼兒具有相同生活經(jīng)歷,進(jìn)而主動(dòng)參與其中,形成口語(yǔ)交流的環(huán)境,保證幼兒的參與度。同時(shí)在課下鼓勵(lì)幼兒一起玩耍,將自身喜歡的娛樂(lè)游戲分享給他人,互相交流玩游戲的經(jīng)驗(yàn)和方法。如在剪刀石頭布游戲中,幼兒思維單一,往往會(huì)出克制對(duì)方上一次的手勢(shì),而這位幼兒預(yù)料到這種情況,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力來(lái)玩游戲,提升自身的成功率。另外,在吃飯、睡覺(jué)等日常生活中,教師以示范的形式向幼兒講解相應(yīng)故事,鼓勵(lì)幼兒將自身所掌握的笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎、小故事等以演講的形式表現(xiàn)出來(lái),形成積極向上、活躍的口語(yǔ)交流環(huán)境。
二、優(yōu)化口語(yǔ)交流環(huán)節(jié)
在學(xué)前教育中,幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的,結(jié)合幼兒實(shí)際情況,采用分層教學(xué)模式,由聽(tīng)到模仿再到人際交流,優(yōu)化口語(yǔ)交流教學(xué)環(huán)節(jié),幼兒層層遞進(jìn)地培養(yǎng)自身口語(yǔ)交流能力。首先,教師結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好,以多媒體教學(xué)設(shè)備的方式,向幼兒播放日常生活中人際交流的動(dòng)畫,比如問(wèn)路、打電話等情境,讓幼兒仔細(xì)傾聽(tīng),掌握不同環(huán)境下口語(yǔ)交流的方式和語(yǔ)言。然后,教師組織幼兒以角色扮演的形式進(jìn)行模仿,充分發(fā)揮出幼兒模仿能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),讓幼兒融入其中,按照固定的對(duì)話句子進(jìn)行交流,逐漸降低幼兒對(duì)人際交往的畏懼心理。最后,教師引導(dǎo)幼兒跳出具體的情境,不限制交流對(duì)話的內(nèi)容,根據(jù)自身生活經(jīng)歷,鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮,促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力有效性的提升。
三、開(kāi)展人際交往活動(dòng)
在學(xué)前教育中,教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是完成教育任務(wù)的主要途徑,教師將口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)融入其中,以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式增加幼兒之間的交流和互動(dòng),同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與具體活動(dòng)中,提升人際交往活動(dòng)的教學(xué)有效性。在分組堆積木的教學(xué)活動(dòng)中,教師將幼兒合理性地分組,提供充足的活動(dòng)材料,引導(dǎo)幼兒小組內(nèi)積極交流,明確堆積木的目標(biāo)、大小等問(wèn)題,推動(dòng)幼兒開(kāi)展人際交往,并通過(guò)分工合作、相互配合,激發(fā)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。同時(shí),教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中,讓幼兒向自己父母講解所創(chuàng)作積木的形狀和意義,家長(zhǎng)仔細(xì)聆聽(tīng),與親近之人交流,最大化地降低幼兒的交流緊張心理。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之,在幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)中,教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流環(huán)境,在課下、吃飯、游戲等各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行交流。同時(shí)耐心傾聽(tīng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá),鼓勵(lì)幼兒不要著急、慢慢說(shuō),當(dāng)出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)不清晰、詞不達(dá)意時(shí),以委婉的方式進(jìn)行糾正,以及關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的幼兒口語(yǔ)教學(xué)模式。
(責(zé)編? 吳? 娟)
參考文獻(xiàn):
[1]王蕾.幼兒一日生活活動(dòng)中口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].亞太教育,2015(10).