蔡亞平 吳泠

摘 ?要：青年博士教師是高校最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熑后w，他們的教學(xué)能力狀況，不僅直接影響到高校教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到高校未來的發(fā)展。高校應(yīng)該積極創(chuàng)建教學(xué)學(xué)術(shù)的文化氛圍，精心創(chuàng)設(shè)提升青年博士教師教學(xué)能力發(fā)展的有效載體，切實(shí)落實(shí)“一對(duì)一“指導(dǎo)與“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)“相結(jié)合的導(dǎo)師制模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)推進(jìn)制度以及進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式等，完善高校青年博士教師教學(xué)能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：青年博士教師;教學(xué)能力;教學(xué)學(xué)術(shù)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）12-0155-04

Abstract： The young university teachers with doctorates are considered as the population with most potential for future development. The didactical capacity of this group not only affects the quality of talent fostering， but also impacts universities' development. With respect to this condition， it is proposed for universities to further innovate and refine the training mechanism of young university teachers with doctorates， including： formation of academic atmosphere and program for improvement of young teacher's didactical capacity， implementation of mentorship scheme featuring the combination of "one on one tutorial" and "team tutorial"， establishment of didactical evaluation promotion system and didactical supervision promotion system.

Keywords： young teachers with doctorates; didactical capacity; academic teaching

當(dāng)前，我國高校專任教師中，“40歲以下的青年教師有87.3萬人，占我國普通高校專任教師總數(shù)的56.87%”[1]，大量的青年教師尤其是擁有博士學(xué)位的青年教師加入到高校教師隊(duì)伍之中，成為高校最活躍、最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熑后w。他們的教學(xué)能力狀況，不僅直接影響到高校教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到高校未來的發(fā)展。因此，提升青年博士教師教學(xué)能力就成為當(dāng)今我國高校教學(xué)改革與發(fā)展的一個(gè)重要問題，本文就這一問題做一些初步探討。

一、高校青年博士教師教學(xué)能力存在的問題

根據(jù)多年來對(duì)高校課堂的觀察與學(xué)生評(píng)教的分析，我們認(rèn)為高校青年博士教師教學(xué)能力總體狀況較好，但存在著一些問題也是不容忽視的。

（一）有些青年博士教師缺乏清晰的教學(xué)思維方式與表達(dá)方式

博士生接受的是以高深知識(shí)為研究內(nèi)容，以學(xué)術(shù)研究能力為培養(yǎng)核心，以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為目的教育，經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)后，青年博士形成了學(xué)術(shù)研究所需要的思維方式、表達(dá)方式和學(xué)術(shù)品格，當(dāng)他們加入大學(xué)教師隊(duì)伍后，就很快成為高校創(chuàng)生學(xué)術(shù)成果的重要力量，但教學(xué)素養(yǎng)并不在博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)之中。由于本科教學(xué)活動(dòng)與博士階段的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)是兩種不同的社會(huì)文化現(xiàn)象，二者雖然有密切聯(lián)系，例如，學(xué)術(shù)研究的前沿動(dòng)態(tài)成為本科教學(xué)的重要內(nèi)容，這不僅有助于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，而且加強(qiáng)理論知識(shí)與當(dāng)前學(xué)科發(fā)展相聯(lián)系，改變知識(shí)陳舊的現(xiàn)象。但二者又有區(qū)別，例如，大學(xué)教師教學(xué)思維中應(yīng)該有強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)、心理狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有總體認(rèn)識(shí)和把握，以學(xué)定教，不僅要將文本或編者的思路轉(zhuǎn)化為自己教的思路，而且應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的思路，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化、心理化、結(jié)構(gòu)化和生活化等“二次開發(fā)”，并以教學(xué)的表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。很顯然，學(xué)術(shù)研究思維方式中沒有學(xué)生意識(shí)這一要求。因而，有些青年博士盡管有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)、卓越的學(xué)術(shù)能力，認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，但在教學(xué)中由于缺乏強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，直接將學(xué)術(shù)研究的思維方式與表達(dá)方式套用于本科教學(xué)之中，脫離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平，勢(shì)必出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的狀況。這正如杜威所言“如果教師沒有養(yǎng)成一種習(xí)慣去關(guān)心教育內(nèi)容與學(xué)生本人的經(jīng)驗(yàn)的相互影響，那么孤立地去看教師的學(xué)問或他所熟練掌握的內(nèi)容，它的某些特點(diǎn)反而會(huì)妨礙有效教學(xué)。”[2]

（二）有些青年博士教師缺乏有效的教學(xué)技能

從課程性質(zhì)而言，大學(xué)許多課程都屬于理論課，其特點(diǎn)是內(nèi)容抽象概括，學(xué)習(xí)難度大，因而，教學(xué)中尤其強(qiáng)調(diào)運(yùn)用問題教學(xué)、案例教學(xué)等來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。但不少青年博士教師在教學(xué)中，問題教學(xué)意識(shí)薄弱，缺乏多元生成、深度啟發(fā)與價(jià)值引導(dǎo)。運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，大多選用教材中的案例，雖然它具有典型性，但往往缺乏時(shí)代性、鮮活性、生動(dòng)性，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際與當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，難以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而出現(xiàn)教師“陶陶然，樂在其中”，學(xué)生“昏昏然，不知所以然”的課堂圖景。

（三）有些青年博士教師缺乏追求卓越教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)

由于種種原因，當(dāng)前許多青年博士教師把主要精力放在學(xué)術(shù)研究上，持有“教學(xué)只要過得去就行”的觀念，缺乏追求卓越教學(xué)的價(jià)值取向，突出表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)的低期望，課堂教學(xué)滿足于完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)聽之任之，甚至為了獲得“學(xué)評(píng)教”的好成績，不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏積極反思，對(duì)課堂教學(xué)改革缺乏研究的熱情與創(chuàng)新的實(shí)踐，對(duì)自身的教學(xué)能力的提升也自然缺乏緊迫感。

二、高校青年博士教師教學(xué)能力狀況的原因剖析

（一）教師準(zhǔn)入制度的問題所致

目前高校教師準(zhǔn)入制度存在明顯問題。一是青年博士就職應(yīng)聘時(shí)往往以學(xué)術(shù)研究成果作為最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)能力的要求不高，使得相當(dāng)一部分教學(xué)素質(zhì)不高的博士進(jìn)入教師隊(duì)伍，這是造成目前青年博士教師教學(xué)效果不佳的重要原因。二是目前各高校新教師崗前培訓(xùn)課程是以講座的形式匆匆完成有關(guān)教育理論課的學(xué)習(xí)，然后通過教育理論考核，就能輕松地獲得高校教師資格證書。這種側(cè)重于教育理論考核，忽視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)問題解決的教師資格證書考試方式，對(duì)青年教師教學(xué)能力的提高沒有實(shí)質(zhì)性影響。

（二）重科研輕教學(xué)理念和制度的影響

自洪堡于19世紀(jì)初在柏林大學(xué)倡導(dǎo)“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，將科學(xué)研究引入大學(xué)后，教學(xué)和科研就成為大學(xué)的兩大基本職能。但隨著高等教育的發(fā)展，科研逐步占據(jù)了大學(xué)文化的主導(dǎo)地位，教學(xué)則從大學(xué)的中心退居到邊緣地帶。博士入職后，高校一系列的制度都在強(qiáng)化科研導(dǎo)向，特別是教師職稱評(píng)審制度重科研輕教學(xué)、唯數(shù)字化的傾向更為明顯，教學(xué)實(shí)質(zhì)上只是科研的附庸，致使許多青年博士教師存在著較為普遍的輕視教學(xué)現(xiàn)象。

（三）“一對(duì)一”導(dǎo)師指導(dǎo)模式?jīng)]有發(fā)揮應(yīng)有作用

“一對(duì)一”導(dǎo)師指導(dǎo)模式，是當(dāng)前高校促進(jìn)青年博士教師教學(xué)發(fā)展的一種主要培養(yǎng)模式。這一指導(dǎo)模式是由學(xué)?；?qū)W院為青年博士教師指定一位教學(xué)優(yōu)秀的資深教師為導(dǎo)師，青年博士教師通過觀摩導(dǎo)師的課堂教學(xué)、參與導(dǎo)師的部分教學(xué)內(nèi)容、接受導(dǎo)師的教學(xué)診斷等來提升教學(xué)能力，它對(duì)青年博士教師盡快地勝任高校教學(xué)工作起著重要作用。但是，這一指導(dǎo)模式在目前并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。究其原因主要在于學(xué)校缺乏足夠的重視，沒有形成規(guī)范合理的管理制度，尤其是缺乏多元的激勵(lì)制度與嚴(yán)格的考核制度，致使有些高校的導(dǎo)師制流于形式。

（四）教學(xué)競(jìng)賽無法從整體上提高青年博士教師的教學(xué)水平

當(dāng)前高校為了提高青年教師教學(xué)水平開展了各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，如教學(xué)技能競(jìng)賽、微課競(jìng)賽等等，這對(duì)提高部分青年教師的教學(xué)水平確實(shí)起到了激勵(lì)的作用。但是，由于這些活動(dòng)主要在于選拔教學(xué)尖子，無法使所有青年教師通過競(jìng)賽實(shí)實(shí)在在地提高自己的教學(xué)能力。

于是，不少青年博士教師在幾乎沒有受過有效的教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練的情況下，憑借著自身對(duì)大學(xué)教師教學(xué)工作的想象走進(jìn)了課堂。除了少數(shù)教學(xué)天賦很高的青年教師外，許多青年博士教師的教學(xué)效果并不理想，這種情況如果任其延續(xù)下去，高校教師的整體教學(xué)能力將不斷被弱化，終將導(dǎo)致本科教學(xué)質(zhì)量的整體下滑。為此，我們必須重視青年博士教師的教學(xué)能力培養(yǎng)問題。

三、當(dāng)前高校青年博士教師教學(xué)能力的提升策略

（一）積極創(chuàng)建教學(xué)學(xué)術(shù)的文化氛圍

教學(xué)學(xué)術(shù)理念是美國學(xué)者博耶于1990年首先提出，博耶認(rèn)為大學(xué)教學(xué)是一種需要運(yùn)用高超智力的學(xué)術(shù)工作，教師的教和學(xué)生的學(xué)所引起的各種實(shí)踐性問題都需要深入研究。由此，他指出大學(xué)的學(xué)術(shù)不應(yīng)僅僅指科學(xué)研究，而應(yīng)包括教學(xué)方面的學(xué)術(shù)。美國學(xué)者舒爾曼也將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種，明確指出應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)視為一個(gè)探索的過程。博耶、舒爾曼等人對(duì)大學(xué)教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，逐漸發(fā)展成為教學(xué)學(xué)術(shù)的理念。

雖然這一理念已經(jīng)成為當(dāng)今的一種教育思潮，引起世界各國教育界的高度關(guān)注。但由于當(dāng)前普遍存在的功利主義教育的影響，我國許多高校教師并沒有由衷地接受教學(xué)學(xué)術(shù)理念。有人曾對(duì)2003年教育部啟動(dòng)高校教學(xué)名師工程以來，116名教學(xué)名師與522名普通教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)[3]，100%教學(xué)名師都認(rèn)為“教學(xué)本身也是一種重要的科學(xué)研究活動(dòng)”，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)，而普通教師對(duì)此的支持率僅為88.5%。教學(xué)中，94%的教學(xué)名師認(rèn)為本科教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生研究方法與研究能力訓(xùn)練，而普通教師相應(yīng)百分比僅為87.3%。這一調(diào)查結(jié)果表明，正因?yàn)榻虒W(xué)名師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)思想的高度認(rèn)同，才使他們對(duì)教學(xué)研究始終保持充沛的專業(yè)熱忱、對(duì)創(chuàng)造性地教學(xué)具有強(qiáng)烈的專業(yè)樂趣，而這恰恰是他們走向卓越教學(xué)的內(nèi)在精神動(dòng)力，而大多數(shù)一般教師并未真正樹立起教學(xué)學(xué)術(shù)的理念，這也許正是教學(xué)名師和一般教師重要的區(qū)別。因此，高校應(yīng)該大力宣傳教學(xué)學(xué)術(shù)理念，使其成為全體教師的共識(shí)。同時(shí)，以教學(xué)學(xué)術(shù)理念為指導(dǎo)，管理學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作，例如，設(shè)置多類型的教研項(xiàng)目，開展多樣化的教學(xué)競(jìng)賽，設(shè)立多種類的教學(xué)榮譽(yù)以及創(chuàng)建教學(xué)學(xué)術(shù)信息平臺(tái)等，引導(dǎo)青年博士教師積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，徹底改變高校教師只重學(xué)術(shù)研究而輕視教學(xué)研究的跛足局面。

（二）切實(shí)落實(shí)卓有成效的導(dǎo)師指導(dǎo)方式

長期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，青年博士教師教學(xué)能力的提升離不開學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)卓越的老教師的指導(dǎo)，導(dǎo)師制依然是提升青年教師教學(xué)能力的重要方式。

1. 加強(qiáng)“一對(duì)一”導(dǎo)師指導(dǎo)模式的落實(shí)

我們認(rèn)為要充分發(fā)揮這一指導(dǎo)模式的作用，尤其應(yīng)注意以下幾方面：第一，要求青年博士教師對(duì)本專業(yè)教學(xué)優(yōu)秀的資深教師所任教的課程普遍聽課，初步了解他們的教學(xué)特點(diǎn)與風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，由雙方自由選擇或者行政指令的方式實(shí)現(xiàn)師徒組合。第二，制定合理規(guī)范的管理制度。明確雙方的職責(zé)與義務(wù);明確日常考核、階段考核與終期合格考核相結(jié)合的具體方式;設(shè)置導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)制度，明確規(guī)定把青年博士教師的考核結(jié)果計(jì)入導(dǎo)師的工作業(yè)績考核之中，指導(dǎo)效果突出者則給予進(jìn)一步獎(jiǎng)勵(lì)等等。第三，舉行簡單而隆重的師徒結(jié)對(duì)儀式。加強(qiáng)儀式感，有助于營造雙方互相尊重、相互學(xué)習(xí)、共同成長的教學(xué)文化。

2. 積極探索“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”模式

這一模式是指將若干教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的、教學(xué)能力高超并具有豐碩學(xué)術(shù)研究成果的優(yōu)秀教師組成“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，將有關(guān)的青年教師組成“青年教師團(tuán)隊(duì)”，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)青年教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體指導(dǎo)的一種培養(yǎng)模式。這一指導(dǎo)模式的運(yùn)作方式主要包括以下幾方面：第一，組建一個(gè)由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和青年教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體。前者可由同一學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀教師組成，根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，人數(shù)以5-6人為宜，后者則控制在15人左右。團(tuán)隊(duì)“多人同時(shí)參與、交換和分享心理、社會(huì)和職業(yè)方面心得的模式。這種模式會(huì)有意識(shí)地降低等級(jí)和權(quán)力在指導(dǎo)中的控制地位”，[4]有助于營造一種相互尊重、理解與互助的支持性氛圍。而且它能使青年教師“投身于不同人員所組成的實(shí)踐共同體中，行走在多元背景中”，[5]接受不同教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)風(fēng)格的導(dǎo)師的指導(dǎo)，更有助于他們創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。第二，以學(xué)術(shù)沙龍與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)活動(dòng)為互動(dòng)方式。由學(xué)校或?qū)W院組織面對(duì)面的教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。要求定期開展多向度的教學(xué)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。同時(shí)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)建微信群或“QQ群”，拓寬團(tuán)隊(duì)帶教的空間，使青年教師可以跨時(shí)空地與學(xué)習(xí)共同體中的所有成員進(jìn)行交流活動(dòng)。第三，以解決實(shí)際問題為互動(dòng)導(dǎo)向?？山M織青年教師運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，梳理出新教師在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的各種挑戰(zhàn)性問題，例如，如何合理地精簡各種教學(xué)素材？如何啟發(fā)沉默寡言的學(xué)生？如何利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高教學(xué)效果？等等，然后，請(qǐng)各導(dǎo)師根據(jù)自己的學(xué)科背景、專業(yè)特長來認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)的問題，在線上微信群、QQ群和線下的沙龍活動(dòng)中，闡述自己的認(rèn)識(shí)與理解，提出問題解決的策略與方法。各位青年教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與理解，不斷地與各位導(dǎo)師交流互動(dòng)，直到問題圓滿解決。

團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式應(yīng)建立在“一對(duì)一”導(dǎo)師制基礎(chǔ)上，在青年教師培養(yǎng)初期，應(yīng)該先采用“一對(duì)一”導(dǎo)師指導(dǎo)模式，通過一對(duì)一的個(gè)性化的指導(dǎo)，使青年教師在較短的時(shí)間里感悟?qū)煻嗄攴e累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步內(nèi)化為自身的實(shí)踐性知識(shí)與能力，不斷提高教學(xué)水平。在“一對(duì)一”導(dǎo)師制結(jié)束后，為了使青年博士教師得到更多的幫助，進(jìn)一步提高其教學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式則以更豐厚的導(dǎo)師資源和更具時(shí)代特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮出傳統(tǒng)導(dǎo)師制沒有的優(yōu)勢(shì)。

（三）精心創(chuàng)設(shè)提升青年博士教師教學(xué)能力的有效載體

無論是獨(dú)立研究教學(xué)還是分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，都需要借助于一定的載體，因而，為了提升青年博士教師的教學(xué)能力，高校應(yīng)重視以下幾種載體的建設(shè)。

1. 以“公開課”和“視頻公開課”為載體的專家型教師的教學(xué)行為研究

高校在長期發(fā)展過程中已經(jīng)涌現(xiàn)出一批深受學(xué)生歡迎、同行敬重的教學(xué)名師，他們的教學(xué)不僅具有獨(dú)特的專業(yè)品性，而且具有高度的文化品味、思想水平和藝術(shù)韻味，由他們執(zhí)教的“公開課”、“視頻公開課”，能為青年博士教師的教學(xué)行為提供可參照的行為特征。青年博士教師通過全方位地觀摩他們的課堂教學(xué)，并與自身的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為相比較，反復(fù)地琢磨二者的差異，逐步領(lǐng)悟他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為中的精妙、獨(dú)特之處，進(jìn)而深刻地感悟其所隱含的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)與能力，并逐步內(nèi)化、不斷地累積形成自身的教學(xué)實(shí)踐理念，提升自己的教學(xué)能力。

2. 以“微格教學(xué)”或連續(xù)性的教學(xué)錄像為載體的自我教學(xué)行為分析

采用“微格教學(xué)”或連續(xù)性的教學(xué)錄像代替現(xiàn)場(chǎng)觀課和課后回憶，不僅能保障教學(xué)過程與教學(xué)行為記錄的準(zhǔn)確性，情境顯示的直觀性，而且便于執(zhí)教的青年博士教師與導(dǎo)師反復(fù)觀看，并借助于課堂觀察與數(shù)據(jù)分析工具，幫助青年博士教師全面了解自己在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)與處理、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)以及師生互動(dòng)的效果等，從中梳理出自身在教學(xué)過程中有效的教學(xué)行為、提煉出適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式，不斷積淀，逐步形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。

3. 以“電子教學(xué)檔案袋”為載體的教學(xué)行為的自我反思

“電子教學(xué)檔案袋”是教師借助于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，收集有關(guān)資料并有組織地加以呈現(xiàn)所形成的一種信息化的教學(xué)檔案。其基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是展示自己的教學(xué)理念與教學(xué)成果，二是闡述自身對(duì)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)行為的反思。教師通過電子教學(xué)檔案袋的建設(shè)，以自己的教學(xué)活動(dòng)為審視對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為以及隱含在教學(xué)行為背后的教學(xué)思想加以系統(tǒng)的分析，對(duì)自己的教學(xué)決策及教學(xué)效果進(jìn)行不斷地追問，積極地修正自己在教學(xué)認(rèn)識(shí)上的偏差，及時(shí)地調(diào)整自身在教學(xué)行為上的偏頗，從而獲得更多的感悟，產(chǎn)生更深刻的思考，這必將有效地促進(jìn)其教學(xué)能力的提升。

（四）不斷創(chuàng)新多元的保障措施

我們認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)制度的改革，為青年博士教師教學(xué)能力的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

1. 加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)的“指導(dǎo)”功能

當(dāng)前各高校都設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，兼有“監(jiān)督”與“指導(dǎo)”職責(zé)，但二者關(guān)系應(yīng)該是“導(dǎo)”為先，“督”在后。但現(xiàn)實(shí)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要執(zhí)行了“督”的作用，卻很少發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，這不利于青年博士教師的成長。要發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，可借鑒美國密歇根大學(xué)的基于學(xué)生反饋的教學(xué)咨詢方式，即咨詢?nèi)藛T在聽課基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分組討論教師在該課中的主要優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)之處。然后根據(jù)學(xué)生的反饋與自己對(duì)課堂的觀察，與教師討論改進(jìn)的策略與方法。這種基于學(xué)生反饋?zhàn)鞒龅淖稍冎笇?dǎo)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性，現(xiàn)已成為美國高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的有效途徑。我國的教學(xué)督導(dǎo)可借鑒這一咨詢方式，在聽課的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的反饋，診斷青年博士教師的課堂教學(xué)狀況，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，這樣才能使青年博士教師從內(nèi)心深處接納教學(xué)督導(dǎo)的幫助與督查，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)也才能真正發(fā)揮其作用。

2. 增加學(xué)評(píng)教指標(biāo)中教學(xué)的學(xué)術(shù)含量的權(quán)重

長期教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)術(shù)含量較高的教學(xué)盡管有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，但是不太容易在短期內(nèi)得到學(xué)生的認(rèn)可。當(dāng)今許多高校的“學(xué)評(píng)教”指標(biāo)偏向于教師語言能力與師生互動(dòng)等因素，對(duì)博士教師擅長的學(xué)術(shù)含量較高的教學(xué)方式的運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生不利的影響，不少博士教師在這種教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制約下，會(huì)不斷迎合學(xué)生短期學(xué)習(xí)的心理需求，使教學(xué)不斷趨向簡單化甚至庸俗化的傾向，這樣，雖然獲得“好”的評(píng)教成績，但會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。因而，應(yīng)積極探索“學(xué)評(píng)教”改革，適當(dāng)增加教學(xué)的學(xué)術(shù)含量的權(quán)重，使其既有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也有利于青年博士教師教學(xué)能力的提升。同時(shí)，增加同行評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更為客觀合理。

3. 完善職稱評(píng)審制度

職稱評(píng)審制度對(duì)于高校教師隊(duì)伍建設(shè)起著重要的導(dǎo)向作用。由于現(xiàn)行的教師職稱評(píng)審制度重科研輕教學(xué)的傾向比較嚴(yán)重，教學(xué)實(shí)際上已成為職稱評(píng)審的參考條件，課題、論文和獲獎(jiǎng)才是關(guān)鍵的因素，這是造成目前高校教師不太重視教學(xué)能力提高的重要原因。為了確保青年博士教師教學(xué)水平達(dá)到應(yīng)有的水準(zhǔn)，高校應(yīng)該充分啟用職稱評(píng)定這個(gè)強(qiáng)有力的杠桿，嚴(yán)控教學(xué)質(zhì)量不佳教師的晉升，以推動(dòng)青年博士教師教學(xué)科研能力的全面提高。

總之，高校應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)理念為指導(dǎo)，積極倡導(dǎo)研究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、追求卓越教學(xué)的學(xué)校教學(xué)文化，全方位地關(guān)心與支持青年博士教師的教學(xué)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)高校本科教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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