周海風

摘要：小學語文的教學中，教師應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育的要求，注重學生的理解能力、思維創(chuàng)新能力、自主探究能力等，基于學生的思維認知習慣，鼓勵學生大膽的暢想，通過聽說讀寫的訓練，讓學生結(jié)合自己的生活，結(jié)合自己的經(jīng)歷，提出創(chuàng)新的想法，改變語文照本宣科的教學習慣，使得語文的課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；培養(yǎng)學生；創(chuàng)新思維

引言：新課標明確指出，語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生主動探究，并勇于創(chuàng)新探索的精神，創(chuàng)新是基于知識的夯實上，展開的思維聯(lián)想，通過課堂上學生不同思維結(jié)果的碰撞，衍生出創(chuàng)新的火花，學生在創(chuàng)新的過程中累積更多的語文素材，深刻的感悟了語文的內(nèi)涵，他們能夠從被動到主動，更加積極的參與語文活動，有利于學生的語文素養(yǎng)培育計劃的實施。

一、鼓勵學生發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維

發(fā)散思維就要打破常規(guī)，教師應(yīng)在課堂上預留一定的時間，提出一個問題后就聽聽學生的意見，并盡可能的激發(fā)學生的探索熱情，一石激起千層浪，讓學生不斷的產(chǎn)生聯(lián)想，一個問題勾起一個問題，一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進的從淺層面的知識內(nèi)容上到深層次的知識理解，獲得更加深刻的知識感悟，發(fā)散思維能夠讓學生對知識形成個性化的思維模式，不再人云亦云，不隨波逐流，不再教師說什么就是什么，教材說什么就只能看到什么，而是從自己的理解出發(fā)，從不同的視角著手，面對語文的問題能夠提出獨立的意見，大腦不斷的轉(zhuǎn)動，徜徉在語文的情境中，對知識擁有更加強烈的渴求。例如：教學“畫家和牧童”時，大家普遍在贊美畫家和牧童，但有的學生就指出，牧童貿(mào)然的說出畫家的錯誤，雖然很直接也很誠實，但感覺沒有禮貌，這時候教師就可以指引學生說：那你覺得站在牧童的角度應(yīng)該怎樣表達呢？該生說：應(yīng)贊美畫家，畫家畫出的內(nèi)容確實十分傳神，而后指出錯誤，并改變表達的語氣和方式，可以先說，您畫的真是和我見到的場景一模一樣，太傳神了，不過有部分卻和我放牧時觀察到的不一樣，古人還經(jīng)常引用“不知當講不當講”來表達自己的謙虛，在教師的鼓勵下，學生開始暢所欲言，創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

二、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領(lǐng)?？捎幸粋€學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

三、師生互動在角色平等中共進

傳統(tǒng)意義上的教學過程忽視了教師和學生在互動過程中對知識的建構(gòu)，導致知識和技能的生成性在機械的“傳遞――接受”中隱退。多年來我們習慣于根據(jù)自己設(shè)計的思路進行教學，我們怎樣教，學生就得怎樣學。課堂教學有時變得死氣沉沉，教師講得吐沫橫飛，學生卻昏昏欲睡。建構(gòu)主義認為，學生對知識的學習不應(yīng)只是無條件接受教師或書本的傳授，而應(yīng)是主動選擇、主動建構(gòu)，并將知識納入到自己的經(jīng)驗世界?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出摘要：“教師在教學過程中應(yīng)當和學生積極互動、共同發(fā)展……促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習?！蔽覀儽仨毚蚱埔粠樵甘降慕虒W模式，讓學生真正參和到“教”的活動中來，師生互為補充。一旦教學活動“動起來”了，課堂也必將是生動活潑的。如摘要：我非凡注重文本賞析的教學，學生自我品評文本的字詞句章，并把自己的欣賞心得講給同學和教師聽，讓大家來分享每一個心靈喜怒哀樂。學生多角度和文本對話、和教師對話、和同學對話，和自己的經(jīng)驗、情感和價值觀對話?；钴S了課堂氣氛，建構(gòu)了知識，培養(yǎng)了多方面的能力。

四、激發(fā)學生想象，培養(yǎng)其思維的連動性

在《語文課程標準》中也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思想能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，語文教學中重視學生想象力的培養(yǎng)，對學生學習語文知識、積累語言、增強技能、提高綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。想象作為一種能力，只有通過訓練才能形成和提高。如《少年潤土》一文里描寫里少年潤土的外貌特點，而“我”的外貌特點只字未提，在這里，我設(shè)計了這樣一個練習：同學們能根據(jù)“課文對潤土生活經(jīng)歷的描述，展現(xiàn)在我們面前的潤土是一個天真、活潑、健康的農(nóng)村少年。你能想象出“我”的外貌特征嗎？學生一下子活躍起來了，經(jīng)過短時間的思考，小組討論后，大家紛紛舉手，有的說：“我”整天呆在院子院子里，門都不出，過著衣來伸手飯來張口的少爺生活，白凈的臉，腆著大肚子。還有的說：“我”是一個臉色蒼白，頭戴小禮帽，穿絲綢小馬褂的小少爺。也有的說：“我”整天呆在院子里，身體一定很差，說不定一陣風都會吹倒。教室里“吵”起來了。學生在不知不覺中創(chuàng)新思維和語文能力得到了提高。學生在這里，不僅更深地理解了課文，而且培養(yǎng)了想象力。

結(jié)束語

總之，在新課程實施的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，尤為重要。是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代社會對人才的一個基本要求。因而，就小學語文教師來說，如何在課堂教學活動中，啟導學生探索知識的發(fā)展過程，使學生自覺去獲取知識與相應(yīng)的能力及創(chuàng)新能力。

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