劉紅梅

摘 ?要：中國(guó)制造進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，“雙師型”教師短缺的問題日益凸顯并成為阻礙職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，每名職業(yè)院校專業(yè)課教師，理清“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)而向其靠攏是建設(shè)“雙師型”高質(zhì)量教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙師素質(zhì);內(nèi)涵;建設(shè)途徑

中國(guó)制造從“從無到有”的基礎(chǔ)工業(yè)階段發(fā)展到現(xiàn)在，已進(jìn)入第三個(gè)三十年發(fā)展的新階段——“從多到優(yōu)”的提高產(chǎn)業(yè)質(zhì)量階段。高質(zhì)量智能制造階段需要大批的“國(guó)匠”——復(fù)合型技術(shù)技能人才，而高等職業(yè)院校的教師則成為“國(guó)匠之師”，“雙師型”素質(zhì)是成為“國(guó)匠之師”的基礎(chǔ)。

一、“雙師型”教師內(nèi)涵

“雙師型”教師即具有“雙師素質(zhì)”的教師，這一提法是有關(guān)部門在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育理念（如德國(guó)的“雙元制”）結(jié)合我國(guó)國(guó)情做出的提法。

何為“雙師型”？教育部門并沒有明確的定義。現(xiàn)在普遍的認(rèn)識(shí)有三種：一為“雙證型”，即“雙師型”教師=教師證+行業(yè)技能等級(jí)證;二為“雙職稱證型”，如“講師證”+“工程師證”;還有一種為“復(fù)合型”即“雙融合型”，亦即上述兩證、兩職稱證都有即為“雙師型”教師。無論怎樣的說法，大家普遍的共識(shí)是能講授理論又能指導(dǎo)實(shí)操即可以認(rèn)定為“雙師型”。

我通過學(xué)習(xí)教育部等四部委2019年8月30日印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知及學(xué)習(xí)習(xí)主席在全國(guó)教育大會(huì)上的指示（2018年1月30日，中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見），結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)歷及通過每年寒暑假社會(huì)實(shí)踐的調(diào)研和座談?wù)J為“雙師型”教師內(nèi)涵有三層意義，或者說有三方面的要求：教師與技師（或工程師）在知識(shí)、能力和態(tài)度三方面的融合。

第一，職稱要求：既有教師職稱又有技能或工程技術(shù)資格證書;

第二，能力要求：理論水平和實(shí)踐技能都達(dá)到一定水平;

第三，與時(shí)俱進(jìn)（動(dòng)態(tài)）要求：以“立德樹人”為根本任務(wù)，按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及1+X證書制度和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。

因此，“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能的持有“雙證”的專業(yè)教師。

二、“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切性

立德樹人，師德為范;教育大計(jì)，教師為本。教師是立教之本、興教之源。

世界各國(guó)都想成為即將到來的第四次工業(yè)革命的主角，各國(guó)也有各自的優(yōu)勢(shì)和路徑：如美國(guó)的“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”、英國(guó)的“制造2050”、日本的“機(jī)器人計(jì)劃”，我國(guó)則提出“中國(guó)制造2025”。我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展是經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，這就要求高職院校能培養(yǎng)出適應(yīng)這種發(fā)展要求的高技能人才，但職業(yè)教育教師隊(duì)伍還存在著數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動(dòng)不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理體制機(jī)制不靈活、專業(yè)化水平偏低的問題，尤其是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。

為此教育部等部門先后出臺(tái)多項(xiàng)舉措。如教育部2008年4月9日頒布的（中央法規(guī)）附件：“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)體系”——將“雙師素質(zhì)”作為評(píng)估指標(biāo)之一，還有《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）、《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等。在“實(shí)施方案”中明確寫道“自2019年起，除持有相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)證書的畢業(yè)生外，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘;自2020年起，除‘雙師型’職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再?gòu)奈淳邆?年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格或職業(yè)技能等級(jí)人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求”，“到2022年，職業(yè)院?！p師型’教師占專業(yè)課教師的比例超過一半”……2019年12月10日，教育部、財(cái)政部公示了中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）擬建設(shè)單位名稱，197所高職院校入選。“雙高計(jì)劃”明確提出職業(yè)院校要“與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，形成校企命運(yùn)共同體”

種種跡象表明，職業(yè)院?！半p師型”教師建設(shè)勢(shì)在必行，迫在眉睫！

三、影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的因素及解決途徑

“雙師”素質(zhì)是適應(yīng)以智能制造技術(shù)為核心的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，是適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育對(duì)教師提出的新要求，可目前在職業(yè)院校中，“雙師型”素質(zhì)的教師人數(shù)比例并不高，已有的人員素質(zhì)良莠不齊，沒有的相當(dāng)一部分是“為證考證”。

我認(rèn)為影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的因素主要還是大環(huán)境：校企合作流于形式，很多學(xué)校規(guī)定的專業(yè)教師5年6個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐也是“走走過場(chǎng)”。專業(yè)教師不是不想學(xué)習(xí)“真材實(shí)料”，而是沒有途徑，沒有形成真正的“校企人員雙向交流協(xié)作共同體”。教育部等四部委頒布的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中明確提出了解決上述問題的途徑。

其次是學(xué)校層面：現(xiàn)在我校的通識(shí)課教師、理論型教師、理實(shí)一體化教師在課酬及其他待遇上沒有任何區(qū)別，通識(shí)類（公共基礎(chǔ)課）老師幾十年就講一門課，而專業(yè)課教師每學(xué)期帶多門課（教新興專業(yè)的老師最多的一學(xué)期教5門課），要學(xué)習(xí)多門技能實(shí)操，還要撰寫任務(wù)工單……“一刀切”的做法打擊了雙師素質(zhì)教師的積極性。因此學(xué)校應(yīng)制定長(zhǎng)效的偏移具有雙師素質(zhì)的理實(shí)一體化教師的政策及建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制（如建立組織保障、經(jīng)費(fèi)保障等）促進(jìn)雙師隊(duì)伍的建設(shè)，如課時(shí)計(jì)算、職稱評(píng)聘、教科研積分等。

我們盼望著這一天早點(diǎn)到來。