梁曉霞

【摘要】 ?學(xué)科特點(diǎn)顯著的歷史圖片教學(xué)法，符合歷史課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)新課改的教學(xué)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，因而受到許多一線教師及研究者的青睞。而在歷史課堂教學(xué)中，許多教師感到單純的圖片展示并沒有引起學(xué)生的重視，對(duì)于圖片教學(xué)效果存在著疑問。怎樣利用歷史圖片進(jìn)行有效教學(xué)？本文根據(jù)筆者在教學(xué)一線的實(shí)踐，提出歷史圖片有效教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，盼以微薄之力為中學(xué)歷史教學(xué)起助瀾之功。

【關(guān)鍵詞】 ?歷史圖片 教學(xué)方法 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.51 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-138-02

2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》最顯著的特點(diǎn)是在課程目標(biāo)上由“三維目標(biāo)”發(fā)展到“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，這既是實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，也是“育人文化”的理性回歸。這就要求教師迅速轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，而歷史圖片教學(xué)法順應(yīng)了這一趨勢(shì)，它用豐富的圖片為學(xué)生營造充滿探索欲望和求知興趣的課堂，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

宋代鄭樵說，“古之學(xué)者，左圖右史，不可偏廢?！钡拇_，圖片是教材中除了文字之外最重要的課程資源，又說，“即圖而求易;即書而求難。舍易求難，成功者少”。作為新課改成果之一的歷史教科書，圖片材料越來越豐富。據(jù)統(tǒng)計(jì)，北師大版歷史圖片共有356張，華師大版共400張，人教版有466張。而即將投入使用的新教材的圖片會(huì)更加充實(shí)和豐富。直觀多樣的歷史圖片作為一種知識(shí)的載體，能夠快速構(gòu)建和傳輸歷史形象，越來越受到中學(xué)教師的青睞。在運(yùn)用歷史圖片進(jìn)行教學(xué)時(shí)，“什么樣的課堂教學(xué)是有效的？”“如何做才能使課堂教學(xué)更有效？”這些問題都是我們經(jīng)常思索的。鑒于此，筆者把關(guān)注重點(diǎn)聚焦在歷史圖片有效教學(xué)上，通過自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試提出一些粗略的看法和建議。

一、歷史圖片有效教學(xué)的基本方法

有效教學(xué)是一種提倡效果、效用、效率三者并重的教學(xué)觀，有效果、有效用、有效率是有效教學(xué)的三個(gè)維度。有效果指的是學(xué)有所得、所獲;有效用指的是學(xué)的東西是有價(jià)值的、有用的;有效率指的是學(xué)的過程和方法是科學(xué)的、簡(jiǎn)潔的、省時(shí)的。有效教學(xué)的有效果、有效用、有效率，就像長方體的長、寬、高一樣，三者缺一不可，缺少任何一個(gè)維度都不能構(gòu)成完整意義的有效教學(xué)。要達(dá)到有效教學(xué)的目的，要求教師順應(yīng)新課改的趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用豐富的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)輕松愉悅又充滿思維火花的課堂氛圍，不再是一味地灌輸和傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受和記憶，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的過程，而教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)共同體，正所謂教學(xué)相長，并且，在這個(gè)過程中，老師要不斷關(guān)注學(xué)生的反饋，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總之，有效教學(xué)是指師生以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，遵循教學(xué)活動(dòng)特別是學(xué)生活動(dòng)的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，產(chǎn)生盡可能好的教學(xué)效益，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

既然如此，那么利用歷史圖片促成有效教學(xué)，實(shí)際上也就是讓我們的教學(xué)活動(dòng)更加有效果、有效益和有效率。怎么樣才能達(dá)到這樣的目的呢，我們?cè)诳偨Y(jié)前人的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)歷史圖片教學(xué)存在一些基本的方法，而尊重這些基本方法是我們要達(dá)到有效教學(xué)的前提。首先，要描述歷史圖片的基本信息。歷史是在一定的時(shí)空條件下發(fā)生的，歷史時(shí)空的確定性決定了認(rèn)識(shí)歷史方法的基本特征。因此，在使用歷史圖片時(shí)教師需要首先介紹圖片的作者、時(shí)代背景、名稱等基本信息，確定圖片的時(shí)間、地點(diǎn)是認(rèn)知的首要任務(wù)。正如列寧所說，“馬克思的方法首先是考慮具體的時(shí)間、具體環(huán)境的歷史過程的客觀內(nèi)容”。其次，要指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片。觀察也要有一些訣竅：（1）觀察要有順序，合理的觀察一般按照“整體—局部—整體”的原則來組織;引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖片中有什么”，分析“說明了什么”，然后，將圖片上的信息與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步挖掘和闡釋圖片中的歷史信息。（2）觀察要有重點(diǎn)，有重點(diǎn)地觀察才能抓住圖片的主要內(nèi)涵，要善于通過圖片的時(shí)代背景等信息來排除干擾，抓住圖片的重點(diǎn)。（3）引導(dǎo)學(xué)生比較分析圖片。通過對(duì)圖片的比較、分析進(jìn)一步深層次解讀圖片，建立相關(guān)聯(lián)系，在聯(lián)系中幫助學(xué)生形成對(duì)歷史的完整認(rèn)識(shí)，通過比較和分析對(duì)復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治和文化關(guān)系進(jìn)行思考，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

二、歷史圖片有效教學(xué)的幾點(diǎn)關(guān)鍵

那么，從有效教學(xué)的三個(gè)維度出發(fā)，如何利用歷史圖片進(jìn)行有效教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為有三個(gè)關(guān)鍵步驟需要關(guān)注。

（一）準(zhǔn)確選擇、適度運(yùn)用圖片讓教學(xué)更有效率。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)圖像的信息接受要比語言文字的接受時(shí)間快，據(jù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：一般而言，人類要表達(dá)清楚一個(gè)信息，通過語言描述需要28秒鐘，通過線條描繪需要15秒鐘，通過圖像只需要9～12秒鐘。以“三圖”來導(dǎo)入，能使學(xué)生以最短的時(shí)間進(jìn)入境界，由此提高教學(xué)的效率。不僅如此，老師還要用智慧選擇有標(biāo)志性意義和整體性較強(qiáng)的典型代表圖片，如果選擇的圖片要么質(zhì)素較差，要么整體性不強(qiáng)，要么不能凸顯想要傳遞的歷史信息，那么不但達(dá)不到我們理想的效果，而且還直接影響了教學(xué)效率。例如：岳麓版出現(xiàn)的“山西太原晉祠（后世祭祀晉國開國國君叔虞之處）”有效性較弱，因?yàn)楹驼n本文字部分難以銜接，地點(diǎn)又比較陌生，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。在講分封制度時(shí)，課本文字旁邊冷不丁出現(xiàn)了這樣一張插圖，很突兀很牽強(qiáng)，對(duì)理解這個(gè)概念沒什么幫助，因此這樣的圖片對(duì)有效教學(xué)沒有幫助，最好不用。

（二）充分挖掘圖片信息可以讓教學(xué)更有效果

一般來說，人物圖、物品圖和示意圖這些往往比較直觀、通俗易懂，但對(duì)于一些含歷史信息略為豐富的政治圖片，教師要精心準(zhǔn)備好問題，引導(dǎo)學(xué)生穿越歷史時(shí)空，來領(lǐng)略這些圖片的深層次含義，促進(jìn)教學(xué)更有效果。

例如：必修一課本18頁“軍機(jī)處”（圖一）。由此可以看出軍機(jī)大臣們?nèi)粘＾k公的場(chǎng)所是非常簡(jiǎn)陋，這和一般政府機(jī)構(gòu)豪華莊重的設(shè)置不同，也出乎我們的意料，畢竟是天子直接掌控下的重要辦事機(jī)構(gòu)，怎么設(shè)置能如此寒酸呢？由此，學(xué)生可以進(jìn)一步理解軍機(jī)大臣的低調(diào)和辦事的高效，“簡(jiǎn)、速、秘”的特點(diǎn)，以及對(duì)皇帝跪受筆錄的場(chǎng)景，由此，理解軍機(jī)處的設(shè)置對(duì)君主專制加強(qiáng)的意義，這種講解方法就比單純說教要形象直觀得多。

再如：必修一課本44頁“拿破侖的加冕儀式”（圖二）。圖片色彩鮮艷，人物眾多，看起來非常熱鬧，但學(xué)生很容易對(duì)其產(chǎn)生興趣但很難看出所以然，教師應(yīng)引導(dǎo)其思考圖中加冕儀式與以往有何不同，拿破侖、教皇以及其周圍人的動(dòng)作、表情反映出什么問題，如：拿破侖的高傲、教皇的惶恐、皇后的滿足、周圍侍從的緊張和詫異等等，這樣，一幅看似無從下手的圖片中重要的歷史信息就被挖掘出來，那就是拿破侖搶過本應(yīng)拿在教皇手中的皇冠，來為自己的皇后加冕，從中反映出其對(duì)教皇權(quán)威的挑戰(zhàn)。

（三）注重歷史情境的營造和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)可以讓教學(xué)更有效用

由于歷史是已經(jīng)發(fā)生的客觀過程，具有不可再現(xiàn)性，因此構(gòu)建歷史形象具有很大難度。恰當(dāng)?shù)剡x用典型的歷史圖片，有利于創(chuàng)設(shè)歷史情境、還原歷史現(xiàn)場(chǎng)、神入歷史，進(jìn)而感悟歷史，提高教學(xué)的效用。

例如必修二52頁《夸張的宣傳畫》，用這張圖來講解“大躍進(jìn)”非常形象，很容易想象那一時(shí)期無限夸大人的主觀能動(dòng)性，違背客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律的狂熱失控的場(chǎng)景，我在課本圖片的基礎(chǔ)上又補(bǔ)充了兩張給學(xué)生看，這樣，我們就被帶到了上世紀(jì)50年代。這些極度夸張、干勁十足、群體性盲目樂觀的畫面讓人看了覺得好笑也忍不住嘆氣，而畫面背后的那個(gè)時(shí)代是中國曾經(jīng)經(jīng)歷過的真實(shí)歷史。這樣，恰到好處地利用歷史圖片就達(dá)到了還原歷史的目的。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要始終發(fā)揮組織、引導(dǎo)參與的角色，要為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究留出思維活動(dòng)的“空間”和表達(dá)的時(shí)間，同時(shí)，也要用唯物史觀武裝自己的頭腦，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面的分析歷史事件，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

例如：必修一課本76頁學(xué)思之窗部分的兩幅圖片

兩幅圖片形成強(qiáng)烈的視覺沖擊和情感碰撞，一個(gè)臨行前孝順的兒子、體貼的丈夫、慈愛的父親，在中國就變成了野獸和惡魔，屠殺中國人時(shí)暴虐無情目露兇光甚至狂笑猙獰，手段殘忍至極，簡(jiǎn)直是泯滅人性。由此，可引導(dǎo)學(xué)生分析人性和獸性;戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷;法西斯的實(shí)質(zhì)等等，在此基礎(chǔ)上，我覺得更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，那就是理性看待戰(zhàn)爭(zhēng)，理性分析戰(zhàn)爭(zhēng)和理性愛國，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的仇恨發(fā)展成為“原諒但不能忘記”，“為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)”等情感，那么這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就得到了升華。

美國著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能，只要具備了合適的條件，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來的”。充分挖掘歷史圖片背后龐大的資源，探索圖片有效教學(xué)的科學(xué)途徑，相信一定能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，為此，我們?nèi)栽谂Φ倪^程中。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]鄭樵通志總序圖譜略〔M〕北京：北京中華書局，1987.9.

[2]陸貴湘、何成剛：《“歷史從插圖中走來”—從插圖設(shè)計(jì)評(píng)北師—華師—人教版新教材》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2002年第2期.

[3]福建師范大學(xué)教育學(xué)院余文森《有效教學(xué)的三大內(nèi)涵及意義》載于2012年中國教育學(xué)刊.

[4]福建師范大學(xué)教育學(xué)院余文森《有效教學(xué)的三大內(nèi)涵及意義》載于2012年中國教育學(xué)刊.

[5]華南師范大學(xué)歷史系黃牧航《中學(xué)歷史教材圖片設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》載于《歷史教學(xué)》2001年第9期.

[6]朱思泓陳澤芳：《對(duì)現(xiàn)行四個(gè)高中歷史教材版本圖片有效性的探討—基于必修一第一單元（專題一）的對(duì)比》，載于《南方職業(yè)教育學(xué)刊》，2013年3月.