劉日妍

【摘要】為提高小學(xué)生閱讀整本書的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生的閱讀興趣，有必要利用互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀。目前，小學(xué)生整本書閱讀存在一定的問(wèn)題：閱讀經(jīng)典較少，閱讀內(nèi)容涉及面較窄;缺乏互動(dòng)交流;閱讀少留痕跡，導(dǎo)致閱讀效果不佳。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的策略，就是要利用廣州智慧閱讀平臺(tái)，為學(xué)生推薦閱讀書目，讓學(xué)生同讀整本書;教師善于利用導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生形成閱讀期待;利用互聯(lián)網(wǎng)，讓師生、生生、親子間進(jìn)行閱讀互動(dòng)，提高閱讀效果;教會(huì)學(xué)生記錄閱讀筆記，便于同伴交流。讓學(xué)生掌握閱讀一本書的技巧，以及學(xué)會(huì)選擇有利于自己學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的書籍進(jìn)行閱讀，提高自己的閱讀理解能力與習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;閱讀現(xiàn)狀;整本書;閱讀技巧

小學(xué)生想讓自己變得更聰明，不是漫無(wú)目的地補(bǔ)課，也不是私自增加作業(yè)量，而是閱讀，大量地主題閱讀，廣泛地拓展閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀方面明確指出：“小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。”教師如何引導(dǎo)學(xué)生讀好書，好讀書，讀整本書呢？針對(duì)目前學(xué)生的情況，筆者做了以下的調(diào)查研究。

一、小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

1.閱讀經(jīng)典較少，內(nèi)容涉及面窄

選擇閱讀的經(jīng)典書籍較少，閱讀書目較為單一，涉及的學(xué)科范圍不廣。閱讀主要以童話類故事、馬小跳系列、爆笑校園系列、作文類等內(nèi)容淺白、篇章短小的書籍較多，難以達(dá)到以讀促思、以讀促寫的效果。

2.缺乏互動(dòng)交流，閱讀效果不佳

學(xué)生課外閱讀書籍大多數(shù)是老師布置的教學(xué)任務(wù)，或老師課后的推薦，乖巧的、感興趣的學(xué)生會(huì)及時(shí)閱讀;部分學(xué)生可能看了幾頁(yè)就感到無(wú)聊，有的囫圇吞棗式翻閱，甚至沒(méi)堅(jiān)持閱讀完整本書。原因是班級(jí)缺乏同讀一本書，讀整本書的閱讀氛圍，導(dǎo)致閱讀效果不佳，學(xué)生收獲不大。

3.閱讀少留痕跡，同伴作用甚微

大部分學(xué)生閱讀完整本書，但鮮少留有痕跡。如果教師每天布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀都做記錄卡或采蜜卡的話，會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)量，以及會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生看完自己喜歡的書籍后，很少主動(dòng)與同伴聊起書里面的內(nèi)容，因?yàn)榕笥验g，閱讀的不一定是同一本書;即使是同一本書，十分鐘的課余時(shí)間，也不一定能交流得很盡興，下一個(gè)課間，也不可能聊同一話題了，因此，同伴閱讀效果甚微。

二、指導(dǎo)小學(xué)生整本書閱讀的策略

作為“廣州智慧閱讀”的試點(diǎn)學(xué)校，學(xué)生的閱讀活動(dòng)應(yīng)借助廣州智慧閱讀平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)學(xué)生整本書閱讀。

1.推薦閱讀書目，同讀整本書

根據(jù)學(xué)生年齡特征，依據(jù)小學(xué)生必讀推薦書目及廣州智慧閱讀平臺(tái)每月推薦的閱讀書目，每個(gè)月或每學(xué)期初、寒暑假，均為學(xué)生提供班級(jí)同讀一本書的書目及選讀書目。閱讀書目的推薦，應(yīng)由淺至深;閱讀書目的推薦，不能只局限于同一類書籍，應(yīng)跨越不同學(xué)科，不同領(lǐng)域，如，科普類、童話類、外語(yǔ)類、文學(xué)類、藝術(shù)創(chuàng)意類等，讓學(xué)生在書海中廣泛地閱讀不同類型的書籍，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。

以上截圖是廣州智慧閱讀平臺(tái)小學(xué)四年級(jí)的書單及分類。群體閱讀與自主閱讀相結(jié)合，方便學(xué)生閱讀后開(kāi)展班級(jí)閱讀分享、閱讀沙龍等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀課外書的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于分享，敢于表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及閱讀力。班級(jí)同讀一本書，不僅能減輕學(xué)生的畏難情緒，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更積極地閱讀。同伴閱讀、群體閱讀，讓學(xué)生更加喜歡閱讀，熱愛(ài)閱讀。

2.善用導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

我國(guó)知名的兒童閱讀推廣人——蔣軍晶，他寫的《和孩子聊書吧：讓孩子愛(ài)上閱讀》一書中，就講到教師如何和學(xué)生聊書，其中完整的流程就是導(dǎo)讀、持續(xù)默讀、討論和延伸四個(gè)部分。由此可見(jiàn)，教師欲打開(kāi)學(xué)生的閱讀之門，閱讀前導(dǎo)讀很重要。每月至少設(shè)一節(jié)閱讀課，可以進(jìn)行閱讀導(dǎo)讀。每節(jié)導(dǎo)讀課教師需精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，可以介紹書籍的作者、寫作的背景、精彩的片段描寫或利用精美的插圖發(fā)散學(xué)生思維等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)典型事例或精彩片段的分享，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生探討文本內(nèi)容的興趣，形成閱讀期待，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

以《八十天環(huán)游地球》一書為例，導(dǎo)讀課時(shí)，我們可以和學(xué)生聊作者，讓學(xué)生知道儒勒·凡爾納是法國(guó)的小說(shuō)家、劇作家及詩(shī)人，被稱為科幻小說(shuō)之父，代表作有凡爾納三部曲：《海底兩萬(wàn)里》《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》《神秘島》，讓學(xué)生走近作者。然后再和學(xué)生聊作品中的主人公，可以通過(guò)人物關(guān)系圖，了解書中的人物關(guān)系，該書主要寫了主人公費(fèi)雷亞斯·福格、仆人萬(wàn)事通、偵探菲克斯、阿嫵達(dá)夫人之間的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的探知欲。接著和學(xué)生聊主要事件，讓學(xué)生知道主人公費(fèi)雷亞斯·福格歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦完成八十天環(huán)游地球的賭約?？梢酝ㄟ^(guò)列表格，和學(xué)生聊八十天主人公通過(guò)哪些交通工具，到過(guò)哪些地方;可以創(chuàng)設(shè)懸念，福格和誰(shuí)打賭呢？八十天去過(guò)的地方風(fēng)土人情是怎樣的？……讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著好奇心去閱讀。當(dāng)然，老師也可以和學(xué)生聊自己的讀書收獲，以及老師自己對(duì)這本書的評(píng)論，打開(kāi)學(xué)生的閱讀思路，引發(fā)學(xué)生讀有所思，讀有所悟，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，拓展學(xué)生的思維。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)+，提高閱讀實(shí)效

在電子產(chǎn)品日益普及的今天，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理地借助電子產(chǎn)品輔助學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)進(jìn)步。為了讓學(xué)生每天閱讀留有痕跡，借助“廣州智慧閱讀”平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行每日閱讀打卡，記錄閱讀時(shí)長(zhǎng)、記錄閱讀的頁(yè)數(shù)，從而激勵(lì)學(xué)生有計(jì)劃、有耐心、有興趣地進(jìn)行整本書閱讀。讓學(xué)生規(guī)劃好閱讀時(shí)間，計(jì)劃好閱讀的內(nèi)容、書本的頁(yè)數(shù)范圍。讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生關(guān)注閱讀行為;師生鼓勵(lì)閱讀、親子督促閱讀，從而提高閱讀的質(zhì)量與實(shí)效。

利用廣州智慧閱讀平臺(tái)的“悅讀圈”，同伴之間不僅能分享自己的閱讀心情、閱讀感悟;學(xué)生還可以通過(guò)分享圖片、語(yǔ)音、視頻等形式，分享閱讀到的精彩片段，以及閱讀收獲等。為學(xué)生閱讀后提供交流的平臺(tái)，增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，同伴間可以相互點(diǎn)評(píng)點(diǎn)贊，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更親近書本，喜歡閱讀。

4.記錄閱讀筆記，便于同伴交流

語(yǔ)文教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人，成為整本書閱讀的推進(jìn)者，促使師生之間、生生之間形成良好的互動(dòng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典圖書的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地做閱讀筆記、采蜜卡、好書推薦卡、思維導(dǎo)圖等?？梢愿鶕?jù)不同類的文體，設(shè)計(jì)不同的閱讀筆記;可以關(guān)注不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不一樣的好書推薦卡;也可以根據(jù)不同的故事情節(jié)、不同的人物關(guān)系，設(shè)計(jì)不一樣的思維圖等，尊重學(xué)生個(gè)體差異，允許學(xué)生有不一樣的閱讀體驗(yàn)，便于同伴間進(jìn)行閱讀交流，提高閱讀效率;同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的奇思妙想。閱讀筆記可參考《騎象閱讀筆記》，這本書源自歐美小學(xué)語(yǔ)文課堂，逾70種深度閱讀策略，能讓孩子輕松地學(xué)習(xí)整本書閱讀技巧。邊閱讀邊做筆記可以上學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，主動(dòng)進(jìn)行信息的篩選與整理，從被動(dòng)閱讀，到主動(dòng)地與作者進(jìn)行“交流”。

開(kāi)展閱讀沙龍或班級(jí)閱讀分享會(huì)，每月至少組織一次閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)?？梢孕〗M合作交流閱讀的內(nèi)容;可以全班交流閱讀后的感悟。讓學(xué)生樂(lè)于分享，敢于表達(dá)，提高閱讀的興趣及語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力。在分享課上，教師也應(yīng)該選取其中精彩的部分作為分享內(nèi)容，分享自己的閱讀收獲，師生共讀、師生共享，這樣方能讓學(xué)生把書讀得更透徹、更深刻。

三、指導(dǎo)小學(xué)生閱讀一本書的技巧

學(xué)生喜歡閱讀，樂(lè)于分享還是不夠的，要掌握閱讀整本書的技巧。有些家長(zhǎng)常對(duì)老師說(shuō)：“我的孩子看了很多書，但理解能力和習(xí)作能力還是得不到提高。”原因在于學(xué)生還沒(méi)真正進(jìn)行有效閱讀，沒(méi)掌握閱讀一本書的技巧。美國(guó)莫提默·J·艾德勒查爾斯·范多倫寫的《如何閱讀一本書》告訴我們，閱讀是分層次的：第一層是基礎(chǔ)閱讀，第二層是檢視閱讀，第三層是分析閱讀，第四層是主題閱讀。這四個(gè)層次的閱讀區(qū)別在于，基礎(chǔ)閱讀是理解文中句子表達(dá)的意思;檢視閱讀是理解這本書在談什么;分析閱讀是自己如何理解這本書;主題閱讀深層次些，要明白這些書觀點(diǎn)不同在哪里。大部分學(xué)生只掌握第一層次的閱讀，成績(jī)較好理解能力較強(qiáng)的學(xué)生能掌握第二層次的閱讀。小學(xué)教師要推進(jìn)整本書閱讀，應(yīng)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行分析閱讀，這樣閱讀效果更佳。

如何進(jìn)行分析閱讀呢？一是分類，教會(huì)學(xué)生給書做分類，這是屬于什么類型的書;二是概括，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括這本書的內(nèi)容;三是梳理，學(xué)會(huì)梳理這本書的結(jié)構(gòu)，找到這本書的骨架;四是總結(jié)，發(fā)現(xiàn)作者的意圖，明白作者關(guān)注或想解決什么問(wèn)題。學(xué)會(huì)公平公正地評(píng)價(jià)一本書，你是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn)。如果再找類似主題的書籍去閱讀，更能有個(gè)鮮明的對(duì)比，讀后印象會(huì)更深刻，更能與作者情感產(chǎn)生共鳴。

該書作者還建議讀書的金字塔為：

讓學(xué)生了解讀書金字塔，少讀一些娛樂(lè)的書籍，多讀一些讓自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的書籍，尤其是多閱讀一些讓自己成長(zhǎng)的書籍。經(jīng)過(guò)有效的閱讀訓(xùn)練，才能更快地提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作水平。

整本書閱讀的方法較多，教師要針對(duì)不同類型的書籍指導(dǎo)學(xué)生選取合適的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從有所感知到有所感悟。教會(huì)學(xué)生掌握整本書的閱讀方法，提高閱讀理解能力，從而實(shí)現(xiàn)文本閱讀由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲霞.小學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀分析[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（14）：39.

[2]杜雅芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高年級(jí)整本書閱讀的實(shí)踐——以《親愛(ài)的愛(ài)麗絲》為例[J].亞太教育，2019（004）.

[3]李韋唯.從一棵樹(shù)到一片森林[J].立言·視界，2019（04）：21-23.

[4]張艷梅.小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略[J].基礎(chǔ)教育，2019（05）：253.

[5]王愛(ài)玲.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文整本書閱讀的幾點(diǎn)探索[J].中國(guó)校外教育中旬刊，2019（05）125-126.

[6]滿有元.小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)之我見(jiàn)[J].教研，2018（08）：57.