李蘭芳

摘? ? 要：本文闡述了如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中“巧創(chuàng)真實(shí)情境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力;巧創(chuàng)主題情景，培養(yǎng)文化品格;巧創(chuàng)意義情景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力;巧創(chuàng)問題情境，培養(yǎng)思維品質(zhì)”，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);巧創(chuàng)情景

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，教師應(yīng)從四項(xiàng)核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在實(shí)踐中真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。以下是筆者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中巧創(chuàng)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的實(shí)踐：

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)設(shè)生活化的交際情景。

例如，在教學(xué)《開心學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)“Unit 1 My school”時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞和課文后，我呈現(xiàn)了自己學(xué)校的圖片，先詢問一位轉(zhuǎn)校生是否喜歡新學(xué)校，之后請(qǐng)其他同學(xué)為他介紹新學(xué)校。以下是運(yùn)用課文句子進(jìn)行對(duì)話的片段：

S1：Good morning，Kelly！Let me introduce our school.

S2：Ok.What's in our school？

S1：Look！This is a playground.It's big.

S2：Good！I like playing basketball.

S1：We have P.E.lesson on Tuesday and Friday.

S2：Are there any halls？

S1：Yes，there is a big hall.

S2：How many art rooms are there？

S1：There are two.And there's a music room，too.

S2：Great！

然后，我設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)，讓學(xué)生給來學(xué)校參觀的外籍朋友介紹校園，小組合作討論解說詞。

教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)除了促進(jìn)語(yǔ)言輸入，還要基于原始文本，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際開展文本再構(gòu)，優(yōu)化語(yǔ)言輸出，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)以致用，準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言，鍛煉聽、說、讀、寫的能力，從而提高語(yǔ)言能力。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際文化意識(shí)

創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境是培養(yǎng)學(xué)生文化品格的有效途徑。教師設(shè)計(jì)的情景，要能在教學(xué)中自然延伸，各種情景相互聯(lián)系，讓學(xué)生提高國(guó)際文化意識(shí)。

筆者曾經(jīng)上過一節(jié)同課異構(gòu)課——《開心學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)“Unit7 Working or playing”，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞，句型為“What's he doing？ He's…/What's she doing？She's…/What are they doing？They're…”筆者創(chuàng)設(shè)了以書本主人公Gogo到世界各地旅游的情景，以不同的國(guó)家見到的人正在做的事情為主線，學(xué)習(xí)句型：“It's? ? ? ? am./pm.in? ? ? ? ?.He's? ? ? ? ? ? ?.

/She's? ? ? ? ? ./They're? ? ? ? ? ?.”如果學(xué)生一直帶著濃厚的好奇心去學(xué)習(xí)，那么在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，還會(huì)認(rèn)識(shí)一些國(guó)家的英文名稱，會(huì)比較中國(guó)與其他國(guó)家的時(shí)差，拓寬了學(xué)生的文化視野。

又如學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的語(yǔ)言“What's the weather like in Canada /Thailand？”時(shí)，教師可以利用直觀形象的圖片、視頻，讓學(xué)生了解同一時(shí)間世界上不同地區(qū)有不同的天氣，再呈現(xiàn)相關(guān)國(guó)家的國(guó)旗、首都、建筑物等，將更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。

三、創(chuàng)設(shè)意義情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣、豐富的意義情境，做到“課中有境，以境促教”?？山柚侠硐胂?，把詞匯放入特定故事情節(jié)中進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，通過一系列的活動(dòng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。

筆者曾經(jīng)上過一節(jié)教研公開課，內(nèi)容是課題為“Where are my glasses？”的復(fù)習(xí)課（《開心學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)），復(fù)習(xí)的詞匯有：wallet，glasses，sofa，bookcase，closet，in front of，behind，next to;句型有：“Where is the…It's…”“Where are the…They're…”我用學(xué)生喜歡的卡通形象貓和老鼠編了一個(gè)故事：老鼠Jerry偷了貓Tom的wallet和glasses，Tom很生氣地去追Jerry，Jerry跟Tom玩起了捉迷藏的游戲。老鼠躲在不同的地方，單詞和句子貫穿在故事中（如下圖）。

呈現(xiàn)故事之前，我先出示了部分圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在后面的環(huán)節(jié)里，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：讓學(xué)生戴上貓和老鼠的頭飾，在教室里即興做起捉迷藏的游戲，其他同學(xué)即時(shí)問答問題：Where is the mouse？Where is the cat？富有趣味性的情景能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，后續(xù)的小組合作新編故事更鍛煉了學(xué)生的合作能力和人際交往能力。

四、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有意義的問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考、深入分析和判斷，從而逐步建構(gòu)自己的語(yǔ)言框架，提升思維品質(zhì)。

1. 自主提問——讓思維活動(dòng)更主動(dòng)

好的問題能引發(fā)學(xué)生對(duì)事物深層次的思考。教師多用幾個(gè)how、why等半開放或開放式問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思考和表達(dá)的習(xí)慣。

《開心學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)“Unit 6”的一篇閱讀中，內(nèi)容是在海南一個(gè)海灘上過中秋。上課伊始，筆者板書了疑問詞，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。學(xué)生提出的問題如下：

S1：Where are the people？

S2：Who are they？

S3：What did they do yesterday？

S4：When did they watch the moon？

S5：Was the beach clean at last？

在本環(huán)節(jié)中，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生處于主動(dòng)思維的狀態(tài)。

2. 評(píng)價(jià)性問題——讓思辨思維更深刻

評(píng)價(jià)不僅能幫助學(xué)生辨別作者的觀點(diǎn)，還有助于提高學(xué)生的思辨能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活和自己對(duì)文本的理解表達(dá)觀點(diǎn)，提升其思維思辨能力。

例如《開心學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)“Unit 3”的主題是如何從飲食和生活習(xí)慣方面保持健康，評(píng)價(jià)和衡量自己或他人的飲食和生活習(xí)慣情況，并能提出合理化建議。筆者根據(jù)書本Activity部分的語(yǔ)篇稍作修改，并提出問題：“Does Peter /Mark have healthy habits？”S1：“I think…because…”S2：“I think…because…”學(xué)生通過思考得出結(jié)論，提高了認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，從而提升了批判性思維能力。

3. 開放性問題——讓創(chuàng)新思維更獨(dú)特

教師應(yīng)深入挖掘文本，基于學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)開放性問題，以激活學(xué)生的已有知識(shí)，給予學(xué)生更多探索和思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

《開心學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)“Unit 6”的一篇閱讀中，最后的一句是：Hainan is a beautiful place.我利用圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的情境，設(shè)計(jì)了開放性問題：“Jiangmen is a beautiful place.How do you keep it beautiful and clean？”學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用學(xué)過的單詞和句子，踴躍發(fā)言如下：

S1：We shouldn't throw the rubbish on the floor.

S2：I hope there will be more parks.

《開心學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)“Unit 3”有關(guān)于Gogo制作教師卡送給老師的文段，在閱讀之后的環(huán)節(jié)，我先用圖片、視頻創(chuàng)設(shè)師愛、父愛、母愛的情境，再提出問題：“What will you do for your father /mother…”學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言之后，我讓他們用英文把所說的寫在心意卡上。

綜上，只有將學(xué)科核心素養(yǎng)理念融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，并基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言理解能力努力創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔完整、真實(shí)豐富、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化品格的形成，才能真正實(shí)現(xiàn)“全人”的教育。

參考文獻(xiàn)：

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