林燕花

摘要：隨遷子女學(xué)習(xí)越來(lái)越受到政府的關(guān)注，學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)能力，尤其是心理方面，健康的心理往往會(huì)成為學(xué)習(xí)、生活的積極推動(dòng)力量。故而隨遷子女在學(xué)習(xí)自我管理的綜合方面應(yīng)該引起家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的關(guān)注，引導(dǎo)他們成為一代積極向上好青年。

關(guān)鍵詞：隨遷子女;自我管理;策略

一、隨遷子女與城市學(xué)生的差別

一是“父母式學(xué)習(xí)”。外來(lái)務(wù)工人員大部分學(xué)歷過(guò)低，在城市中也只能從事體力方面的勞動(dòng)，他們深知自己是如何在這人來(lái)人往的城市中喘息。因此，孩子便成了他們的希望，他們希望孩子的未來(lái)與現(xiàn)在的自己截然相反，過(guò)度給孩子灌輸“知識(shí)改變命運(yùn)”的思想。隨遷子女承受著太多的期望，他們隱藏了內(nèi)心的理想，變得功利，以機(jī)器式的學(xué)習(xí)方式逐漸討厭學(xué)習(xí)。二是自制能力差。二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)造成了社會(huì)的兩個(gè)極端：落后的農(nóng)村與發(fā)達(dá)的城市并存。這便是外來(lái)務(wù)工人員越來(lái)越多，也就是隨遷子女越來(lái)越多的根本原因。城市居民基本上是受過(guò)良好教育的，他們對(duì)子女的教育保持著持續(xù)的關(guān)注;而隨遷子女的學(xué)習(xí)卻只能依靠學(xué)校的監(jiān)督，由于父母缺乏關(guān)注，隨遷子女學(xué)習(xí)散漫，缺乏自身約束，過(guò)分依賴(lài)教師的監(jiān)督，導(dǎo)致部分隨遷子女的成績(jī)未能達(dá)到要求。三是心理素質(zhì)較差。外來(lái)務(wù)工人員在城市中面臨著很多的生活壓力，加之他們沒(méi)有接受過(guò)良好的教育。對(duì)孩子的教育方式過(guò)于落后，認(rèn)為只要保證他們衣食無(wú)憂(yōu)就是最大的幸福，在心理層面的教育很少，甚至沒(méi)有。加上部分外來(lái)務(wù)工人員的家庭存在復(fù)雜性，家庭的分裂抑或是孩子過(guò)多造成不公平對(duì)待，這些都會(huì)造成孩子的心理問(wèn)題，使他們產(chǎn)生自卑、叛逆隋緒，從而嚴(yán)重影響到其學(xué)習(xí)生活。

二、培養(yǎng)隨遷子女學(xué)習(xí)自我管理能力的策略

一是樹(shù)立隨遷子女的自信、理想意識(shí)。隨遷子女由于背負(fù)著家庭的期望，部分父母把自己向往的生活凝練成自私的欲望，無(wú)休止地逼著孩子“負(fù)重前行”。因此，部分隨遷子女在學(xué)校出現(xiàn)功利心過(guò)重、學(xué)習(xí)態(tài)度扭曲的現(xiàn)象，對(duì)此學(xué)校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的這些所謂的功利心稍加引導(dǎo)，在潛移默化的過(guò)程中給隨遷子女樹(shù)立自信心，讓他們學(xué)會(huì)感受生活中不僅只有功利，還有溫暖人心的友誼。給學(xué)生樹(shù)立理想意識(shí)，讓他們明白負(fù)重而行的真正含義，喚醒內(nèi)心的悸動(dòng)。二是加強(qiáng)自身約束能力。部分隨遷子女無(wú)論在學(xué)習(xí)還是在生活方面都存在些許陋習(xí)，父母、老師的督促只是外在的約束，究其根本，往往需要宿遷子女樹(shù)立自我約束的意識(shí)。在孩子的成長(zhǎng)歷程中，少不了父母、老師在旁的鞭策，可終有一天，學(xué)生始終要學(xué)會(huì)獨(dú)立。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)理解父母、體血父母，深知自己安穩(wěn)生活的背后是多少人的負(fù)重而行;深知自己應(yīng)當(dāng)不斷沉淀自己、不斷約束自己、自我管理以至于不斷完善自己。三是實(shí)施家?；パa(bǔ)、互相合作原則。父母是孩子睜眼看到的第一人，父母的行為對(duì)孩子言傳身教，起著重要的啟蒙作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)家長(zhǎng)關(guān)于孩子的教育問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)，幫助部分學(xué)歷較低的家長(zhǎng)以更加現(xiàn)代化的方式教育孩子。父母應(yīng)擺脫傳統(tǒng)觀(guān)念，在這個(gè)奔向全面小康的時(shí)代，僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，認(rèn)為教育孩子只是學(xué)校的責(zé)任的觀(guān)念，這也是不可采取的。家長(zhǎng)與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是必要的，以自己的方式了解孩子，走進(jìn)孩子，共同教育孩子。四是采取鼓勵(lì)式學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。隨遷子女由于l生格的原因，抑或是家庭的原因，導(dǎo)致部分學(xué)生性格自卑、叛逆。加上對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)等因素，成績(jī)可能沒(méi)有城市學(xué)生優(yōu)秀，表現(xiàn)得更加不合群。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，給予他們鼓勵(lì)式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，打開(kāi)f電f門(mén)的心扉。

三、結(jié)語(yǔ)

歷年來(lái)，隨遷子女越來(lái)越受到政府的關(guān)注，他們由于自身的家庭環(huán)境，同時(shí)要接觸、適應(yīng)—個(gè)新的環(huán)境，因而學(xué)習(xí)、生活、心理方面便會(huì)存在一些困擾。故學(xué)會(huì)自我管理，不斷完善自己尤為關(guān)鍵。

（責(zé)編：唐琳娜）