程聰聰

摘要：留守兒童教育問(wèn)題是當(dāng)前教育界的一大難題，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教育不斷改革，留守兒童教育問(wèn)題越來(lái)越受到重視，以留守兒童教育長(zhǎng)期缺乏愛(ài)由此引發(fā)的各種問(wèn)題為切入點(diǎn)，深入研究和剖析留守兒童豐富的內(nèi)心世界，以典型案例分析解決這一問(wèn)題的舉措入手，展開(kāi)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)象學(xué)分析。這不僅是提高教育效率、探尋適宜管理方法的前提與基礎(chǔ)，也是對(duì)留守兒童展開(kāi)更有針對(duì)性的教育，以此能在教育上彌補(bǔ)留守兒童對(duì)愛(ài)的缺失。

關(guān)鍵詞：留守兒童;留守兒童教育;內(nèi)心世界

留守兒童教育問(wèn)題將會(huì)是現(xiàn)代教育改革的重要內(nèi)容之一。在現(xiàn)行的教育背景下，兒童的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到重視，特別是留守兒童的心理問(wèn)題，現(xiàn)如今留守兒童已不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，而是隨著留守兒童教育問(wèn)題的凸顯，由此引發(fā)人們對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的討論與思考，本文將運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)分析的方法，通過(guò)案例分析，深入了解留守兒童的內(nèi)心世界，使對(duì)留守兒童的教育達(dá)到最佳狀態(tài)。

一、當(dāng)前留守兒童教育現(xiàn)狀

留守兒童典型案例分析：廣州初中生小澤（化名），父母常年在外務(wù)工，小澤一個(gè)人居住，小澤的外公外婆只是偶爾來(lái)看望小澤，由于長(zhǎng)期養(yǎng)成獨(dú)處的習(xí)慣，造成他生性頑劣、比較叛逆，小澤父母習(xí)慣將一學(xué)期的生活費(fèi)交由他自己保管，但是小孩子的自我管理能力和自我控制能力都很弱，加上父母從小不在身邊教育，缺少正確的家庭教育，造成他養(yǎng)成花錢大手大腳的不良習(xí)慣，甚至當(dāng)他把錢花完之后，沒(méi)有錢的時(shí)候欺負(fù)學(xué)校弱小的同學(xué)向其勒索，這不僅僅給他之后的生活帶來(lái)消極的影響，也導(dǎo)致其成績(jī)直線下滑，長(zhǎng)此以往容易出現(xiàn)自卑的心理。在有一次的勒索中，由于對(duì)方反抗，他將一同學(xué)打傷入院，學(xué)校為了有效解決紛爭(zhēng)，并讓小澤的父母知道小澤在學(xué)校的所作所為，打電話請(qǐng)他們的父母來(lái)到學(xué)校，但是當(dāng)小澤父母趕到學(xué)校時(shí)，小澤并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而是質(zhì)問(wèn)父母為什么這個(gè)時(shí)候來(lái)管他，這里不難看出小澤在長(zhǎng)期的獨(dú)處中產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題，父母平時(shí)對(duì)他缺少管教，也缺失對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)，這也許是大部分留守兒童的縮影。由此可見(jiàn)，在缺少父母關(guān)愛(ài)和陪伴的情況下，孩子們很容易出現(xiàn)逆反和叛逆的行為。通過(guò)以上案例分析，折射出小澤其實(shí)是需要給予特殊教育的孩子，長(zhǎng)期的獨(dú)處容易造成安全感的缺失，留守兒童也會(huì)各自尋找不同的能提升自身安全感的方法。但是這些方法或好或壞，而小澤就是這個(gè)壞的例子，其實(shí)在目前的教育形勢(shì)下小澤這種留守兒童犯錯(cuò)的例子數(shù)不勝數(shù)，如何探尋適宜管理留守兒童的方法才是重中之重。目前越來(lái)越多的家長(zhǎng)，為了給孩子們提供更好的生活條件或者維持生計(jì)，他們不得不外出打工，導(dǎo)致留守兒童的人數(shù)日益上升。為了緩解這一狀況，需要教師在管理上不斷地更新教學(xué)方法，根據(jù)孩子們的年齡特征和性格特點(diǎn)進(jìn)行愛(ài)的教育，不斷對(duì)留守兒童進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，給他們心靈上的溫暖，培養(yǎng)他們對(duì)世界充滿美好的情感。

二、針對(duì)留守兒童現(xiàn)狀教育舉措的改變

（一）重視留守兒童的心理疏導(dǎo)

目前，留守兒童教育問(wèn)題如此嚴(yán)峻，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童都有或輕或重的心理問(wèn)題，這一系列心理問(wèn)題都不利于促進(jìn)孩子們的身心健康發(fā)展，甚至可能促使他們走上違法犯罪的道路，這就對(duì)學(xué)校心理健康教育提出更高的要求，教師必須要對(duì)孩子們負(fù)責(zé)，所以教師教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。教師的任務(wù)不僅是教書育人，留守兒童的心理建樹方面也對(duì)教師提出一定的要求，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生愛(ài)的缺失，這是促進(jìn)學(xué)生以正確態(tài)度學(xué)習(xí)的前提條件。

（二）組織各種集體活動(dòng)

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，除家庭之外，學(xué)校就是留守兒童的第二個(gè)家，班集體也是留守兒童重要的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所，因此組織各種集體活動(dòng)很有必要，在班級(jí)里與同齡同學(xué)擁有相似的心理特征，容易找到共同語(yǔ)言，活動(dòng)的有效開(kāi)展能夠幫助他們找到友誼，體驗(yàn)人與人之間的情感，在一定程度上能獲得在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的安全感和歸屬感。所以，溫暖的集體對(duì)留守兒童心理會(huì)產(chǎn)生重要的影響，有益適當(dāng)?shù)亟M織集體活動(dòng)容易增強(qiáng)留守兒童的歸屬感，與同學(xué)和諧地相處，友情也可以在一定程度上彌補(bǔ)親情對(duì)他們心理上造成的缺失。

（三）增強(qiáng)溝通 “溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞與反饋的過(guò)程，溝通的目的在于尋求思想與情感的通暢?！彪S著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村家庭也安裝了固定電話，甚至給獨(dú)自在家的孩子買了手機(jī)，這給出門在外的父母提供了與孩子溝通的機(jī)會(huì)，使父母在有限的條件內(nèi)對(duì)孩子有了更多的了解。同時(shí)，書信也是父母與孩子有效的溝通方式，有些話他們?cè)陔娫捴袩o(wú)法表達(dá)。借助書信的表達(dá)，也是增進(jìn)父母與孩子之間溝通的有效方式，彌補(bǔ)不能親身照顧孩子的遺感。為了增進(jìn)自己與孩子的感情，父母在工作之余，要抽時(shí)間與孩子們打電話進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)了解孩子們?cè)讵?dú)自生活的情況，為了進(jìn)一步了解他們?cè)趯W(xué)校的生活，也可以選擇打電話給教師，了解他們最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為孩子們的未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)。“魚和熊掌不可兼得”，事業(yè)上的忙碌在一定程度上必定會(huì)忽視孩子，不少外出務(wù)工的父母會(huì)選擇將孩子寄養(yǎng)在親戚中，或者轉(zhuǎn)移監(jiān)護(hù)權(quán)，這是值得慎重考慮的事情。寄養(yǎng)家庭的環(huán)境也將直接影響孩子，父母更不要圖省力、省心，甩給老人照顧了事，孩子托養(yǎng)問(wèn)題應(yīng)該是慎重考慮后的結(jié)果，因?yàn)檫@可能在不知不覺(jué)中影響孩子的命運(yùn)前途。建議選擇家庭氛圍溫暖的家庭，這樣在一定程度上也可能使留守兒童感覺(jué)到溫暖，父母也應(yīng)該經(jīng)常與寄養(yǎng)家庭聯(lián)系，了解孩子的近況，這些都能給孩子一個(gè)健康的心理。

三、結(jié)語(yǔ)

留守兒童問(wèn)題當(dāng)前嚴(yán)峻的形勢(shì)是由多方面因素造成的，須從家庭、學(xué)校、自身三個(gè)方面人手，在家庭方面，父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子的溝通，多關(guān)心呵護(hù)孩子，找到合適的教育方法;在學(xué)校方面，教師要重視留守兒童的心理開(kāi)導(dǎo)，以及開(kāi)展豐富的集體活動(dòng);留守兒童自身應(yīng)接受現(xiàn)狀，樹立積極的生活態(tài)度;多方努力，共同彌補(bǔ)留守兒童愛(ài)的缺失，還留守兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境。

（責(zé)編：侯芳）