楊帆

摘? ?要：隨著科技的飛速發(fā)展，在信息技術(shù)的影響下，教育教學(xué)產(chǎn)生了革命性的變化，教學(xué)中出現(xiàn)的新的教育對(duì)象、教育需求、教育模式，以及教育資源平臺(tái)、智慧教學(xué)平臺(tái)、學(xué)情分析平臺(tái)的使用，不僅創(chuàng)新了教育教學(xué)的模式，而且為一線(xiàn)教師檢驗(yàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合程度提供了不同的評(píng)價(jià)視角，從而有力地推動(dòng)著教育的飛速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);創(chuàng)新應(yīng)用;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）33-0044-05

習(xí)近平總書(shū)記在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出，“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類(lèi)共同面臨的重大課題?！庇纱丝芍畔⒓夹g(shù)帶來(lái)的不僅是軟件和工具，更是整個(gè)時(shí)代的顛覆性變革。如今，因互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)已經(jīng)改變了人們的社交、工作、生活、學(xué)習(xí)甚至思維模式，所以，教育為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育信息化便成為我們應(yīng)該努力前進(jìn)的方向。

一、 信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的革命性影響

（一）信息時(shí)代孕育新的教育對(duì)象

著名教育家馬克·普林斯基將與信息技術(shù)一同成長(zhǎng)起來(lái)的一代稱(chēng)為“數(shù)字原住民”（ Digital Natives）?！皵?shù)字原住民”出生在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備普及的時(shí)代，他們本能、自覺(jué)地運(yùn)用信息技術(shù)工具，對(duì)數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)具有很強(qiáng)的沉浸性、融入性和依賴(lài)性，能自發(fā)參與并快速適應(yīng)信息技術(shù)變革。作為“數(shù)字原住民”的當(dāng)代學(xué)生，他們熱愛(ài)技術(shù)、熟諳技術(shù)，崇尚定制化教學(xué)，他們獲取的信息是大量的、共享的、生動(dòng)的、缺乏篩選的。在查閱與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)同時(shí)進(jìn)行軟件聊天、收發(fā)郵件、瀏覽微博等活動(dòng)。因此，這種多任務(wù)操作、可視化學(xué)習(xí)和試誤式成長(zhǎng)成為他們喜愛(ài)的學(xué)習(xí)形式。

（二）信息時(shí)代催生新的教育需求

信息時(shí)代知識(shí)膨脹的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人類(lèi)學(xué)習(xí)的速度，現(xiàn)如今，單個(gè)個(gè)體壟斷知識(shí)“所有權(quán)”的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，群體共享知識(shí)“使用權(quán)”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。因此，知識(shí)無(wú)法再作為教育的惟一目的，而獲取、篩選、架構(gòu)信息的能力成為學(xué)生需要掌握的核心能力。當(dāng)機(jī)械性、常規(guī)性的工作逐漸被電子化或自動(dòng)化取代時(shí)，受教育者就需要凸顯其作為人的批判性、創(chuàng)造性。因此，信息時(shí)代的學(xué)生不僅要具備互聯(lián)網(wǎng)精神和大數(shù)據(jù)思維，還要發(fā)展計(jì)算機(jī)目前所不具備的復(fù)雜能力。

（三）信息時(shí)代開(kāi)啟新的教育模式

2018年教育部頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著中國(guó)教育信息化已進(jìn)入融合與創(chuàng)新階段?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，信息技術(shù)要深度融入教育教學(xué)全過(guò)程，并從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展高階演進(jìn);教師和學(xué)生要具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)和思維，并從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展。在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育模式成為信息時(shí)代的新要求的同時(shí)，信息時(shí)代的教學(xué)必然要具備以下幾個(gè)特征：1.在信息化背景下進(jìn)行;2.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用同時(shí)凸顯;3.以“自主、探究、合作”為主要內(nèi)容。

二、信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）教育資源平臺(tái)的使用與教學(xué)方法創(chuàng)新

教育資源平臺(tái)大致可分為兩種，一種是綜合性教育資源平臺(tái)，有國(guó)家級(jí)和省級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、學(xué)科網(wǎng)、貝殼網(wǎng)等，另一種是專(zhuān)門(mén)性教育資源平臺(tái)，有微課網(wǎng)、中學(xué)課件網(wǎng)、英語(yǔ)教師網(wǎng)等。依托教育資源平臺(tái)，師生可以共享眾多優(yōu)質(zhì)教育資源，改進(jìn)教與學(xué)的方式。

以依托教育資源公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)為例：

1.課前：①教師瀏覽學(xué)習(xí)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合實(shí)際，在理清教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，形成一套自己的教學(xué)資源，并將教材、教案、導(dǎo)學(xué)案、微課、測(cè)試題等分別導(dǎo)入平臺(tái)各個(gè)模塊。②學(xué)生登錄平臺(tái)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案和教師共享的學(xué)習(xí)資源，提前學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)困難。③教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)反饋，了解學(xué)生學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課上：①教師依托平臺(tái)資源，創(chuàng)設(shè)融知識(shí)性與趣味性為一體的情境導(dǎo)入。②在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富學(xué)生感知，輔助學(xué)生理解。如通過(guò)播放“人推車(chē)”“馬拉車(chē)”“吊機(jī)吊車(chē)”“手壓海綿”等動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生歸納“推”“拉”“提”“壓”不同狀態(tài)下物體受力的共同點(diǎn)，得出力的定義。③利用在線(xiàn)檢測(cè)功能，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)組卷，檢測(cè)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊的掌握程度，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)。

3.課后：①教師利用作業(yè)模塊，布置作業(yè)或測(cè)試，幫助學(xué)生學(xué)以致用，檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度;學(xué)生針對(duì)自己的錯(cuò)題查漏補(bǔ)缺，通過(guò)平臺(tái)資源和答疑模塊進(jìn)一步學(xué)習(xí)。②教師上傳知識(shí)梳理型微課、知識(shí)鏈接、思維結(jié)構(gòu)圖等學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠反復(fù)復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)。

教師在使用教育資源平臺(tái)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①面對(duì)海量資源，教師要牢牢掌握主導(dǎo)權(quán)。教師不可被豐富的優(yōu)質(zhì)資源迷花了眼，要基于學(xué)生的實(shí)際情況，牢牢把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)資源進(jìn)行有效篩選和調(diào)用，建立屬于教師本人、本班學(xué)生、本節(jié)課的專(zhuān)屬教育資源庫(kù)。②不可輕視線(xiàn)下教學(xué)的作用。線(xiàn)上教學(xué)資源雖然有其生動(dòng)、直觀的優(yōu)勢(shì)，但教師不能機(jī)械地堆砌使用，或者忽視師生間的現(xiàn)實(shí)交往。教師必須密切關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，并通過(guò)有效的師生互動(dòng)提高教學(xué)效果。③教師必須關(guān)注學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)過(guò)程。目前已有的技術(shù)設(shè)備基本處于教師壟斷狀態(tài)，學(xué)生對(duì)技術(shù)和平臺(tái)的使用缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致信息化教學(xué)存在“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)備使用能力和線(xiàn)上學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

（二）智慧教學(xué)平臺(tái)的使用與教學(xué)方法創(chuàng)新

智慧教學(xué)平臺(tái)能通過(guò)迅速的數(shù)據(jù)收集分析功能和實(shí)時(shí)互動(dòng)模塊實(shí)現(xiàn)課堂由線(xiàn)下到線(xiàn)上的遷移。以“課堂派”應(yīng)用為例，它與教育資源公共服務(wù)平臺(tái)一樣，具有教師課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生線(xiàn)上反饋測(cè)試結(jié)果、師生共享優(yōu)質(zhì)資源等功能。但與資源平臺(tái)相比，智慧教學(xué)平臺(tái)更關(guān)注于如何基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全程授課：

1.基于技術(shù)的教學(xué)實(shí)施——實(shí)時(shí)反饋的課堂互動(dòng)：教師在PPT中可以隨時(shí)插入互動(dòng)或試題，讓學(xué)生進(jìn)行彈幕或搶答，教師在發(fā)布問(wèn)題后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)計(jì)時(shí)，且大屏幕會(huì)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與數(shù)據(jù)和客觀題正確率，學(xué)生的主觀題答案也會(huì)即時(shí)顯示在大屏幕上，使課堂互動(dòng)更加迅速、反饋更加及時(shí)。通過(guò)隨時(shí)發(fā)布問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生解答，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和注意力集中程度;通過(guò)隨時(shí)提出疑問(wèn)請(qǐng)教師解答，學(xué)生不懂的問(wèn)題能夠更快地得到教師的幫助;通過(guò)在群組中隨時(shí)分享心得或討論問(wèn)題，學(xué)生之間的同伴互助得到加強(qiáng)。

2.基于技術(shù)的課堂評(píng)價(jià)——詳細(xì)多維的學(xué)業(yè)檔案：“課堂派”能夠?qū)崟r(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)生總體學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、特定學(xué)生在特定環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生作業(yè)提交速度與結(jié)果、學(xué)生測(cè)試成績(jī)、課堂表現(xiàn)情況、課堂考勤情況等。通過(guò)對(duì)作業(yè)、測(cè)試、考勤和課堂表現(xiàn)4個(gè)部分進(jìn)行權(quán)重分配，“課堂派”以可視化量表的形式即時(shí)生成每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)檔案，教師如果覺(jué)得學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際情況有出入，可以據(jù)實(shí)修改。通過(guò)可視化、可修改的學(xué)業(yè)檔案，教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)力有了更直觀、全面的了解，可有助于強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析自己的學(xué)業(yè)檔案，也可以更準(zhǔn)確地了解自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，并通過(guò)師生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通，進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)策略。

3.基于技術(shù)的學(xué)生輔導(dǎo)——個(gè)性化的作業(yè)批改：“課堂派”作業(yè)模塊包括個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，它支持50多種文檔在線(xiàn)批閱，且可實(shí)現(xiàn)0秒收集作業(yè)，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行站內(nèi)查重，將不合格的作業(yè)進(jìn)行打回處理。平臺(tái)能夠?qū)ψ鳂I(yè)上傳時(shí)間、學(xué)生作業(yè)完成情況、集中錯(cuò)誤點(diǎn)、客觀題得分、主觀題答案等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師既可以迅速獲得全班學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成率、正確率、高頻錯(cuò)誤區(qū)等信息，也可以根據(jù)作業(yè)批改情況私信學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化課后指導(dǎo)。

（三）學(xué)情分析平臺(tái)的使用與教學(xué)方法創(chuàng)新

因材施教的個(gè)性化教學(xué)雖然是最為有效的，但精準(zhǔn)教學(xué)必須以精準(zhǔn)學(xué)情為基礎(chǔ)。學(xué)情分析平臺(tái)通過(guò)高效的數(shù)據(jù)采集、深度的數(shù)據(jù)挖掘、直觀的學(xué)情報(bào)告，為師生同時(shí)反饋每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)情況，助力教師精準(zhǔn)教學(xué)。

極課大數(shù)據(jù)是一款與日常教學(xué)相融合的學(xué)業(yè)采集與學(xué)情追蹤反饋系統(tǒng)。在不改變師生紙上答題與閱卷習(xí)慣的基礎(chǔ)上，通過(guò)極速采集系統(tǒng)，在2分鐘內(nèi)可迅速掃描完成60余份試卷。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，極課大數(shù)據(jù)可以直觀顯示學(xué)生的成績(jī)單，試題難度與區(qū)分度，班級(jí)平均分、高分段、低分段、優(yōu)秀率、及格率，高錯(cuò)誤率題目，客觀題高頻錯(cuò)誤選項(xiàng)，每一題的錯(cuò)誤率及錯(cuò)誤學(xué)生名單，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤率及錯(cuò)誤學(xué)生名單，需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，需要重點(diǎn)加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題情況、成績(jī)波動(dòng)情況、薄弱的知識(shí)點(diǎn)及試卷詳情，學(xué)生、班級(jí)、年級(jí)三者在各類(lèi)題目和總分方面的對(duì)比數(shù)據(jù)等學(xué)情信息。通過(guò)極課大數(shù)據(jù)，學(xué)生可以查看知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，了解自己的學(xué)業(yè)水平，整理個(gè)性化學(xué)習(xí)包和錯(cuò)題集進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練;教師既可以快速了解課堂教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)隱藏在分?jǐn)?shù)背后的學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，也可以通過(guò)“關(guān)注學(xué)生”欄目，持續(xù)追蹤特定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

學(xué)情分析平臺(tái)對(duì)教學(xué)方式變革的影響在于加強(qiáng)了師生間的了解，使教學(xué)不再是單行道。同時(shí)，動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)的學(xué)情追蹤反饋，既從另一個(gè)角度大大提高了教學(xué)的有效性，也將直接影響教師課堂提問(wèn)的科學(xué)性和知識(shí)講解的準(zhǔn)確性：首先，學(xué)情分析平臺(tái)有序儲(chǔ)存和精準(zhǔn)調(diào)用學(xué)情的功能大大提高了習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)效果。教師不需再花費(fèi)大量時(shí)間統(tǒng)計(jì)哪些學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)理解上存在問(wèn)題，而是可以將主要精力用于鞏固、矯正、深化學(xué)生的認(rèn)知上，且在講評(píng)過(guò)程中，教師也可做到有的放矢。其次，依托學(xué)情分析平臺(tái)對(duì)課堂測(cè)驗(yàn)進(jìn)行即時(shí)統(tǒng)計(jì)，不僅使學(xué)生需求變得可視化，而且教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握更加精準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)于錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)花費(fèi)更多精力講深講透;對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生小組互助等方式幫助學(xué)生理解，節(jié)約課堂時(shí)間。最后，通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，使“教”“學(xué)”“測(cè)”“補(bǔ)”4個(gè)環(huán)節(jié)形成高效閉環(huán)。在此過(guò)程中，教師從過(guò)度關(guān)注于“教”到更注重于“補(bǔ)”轉(zhuǎn)變，使讀懂學(xué)生成為“教”的前提，從而使學(xué)生的主體地位更加凸顯。

目前，中國(guó)教育信息化逐漸向縱深發(fā)展，除了以上提到的信息化平臺(tái)，還有以藍(lán)墨云班課為代表的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)、以班比為代表的智能管理平臺(tái)、以學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)為代表的綜合性平臺(tái)、以微課為代表的信息有效呈現(xiàn)與傳播工具、以Padlet為代表的師生互動(dòng)增強(qiáng)工具、以作業(yè)盒子為代表的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析工具等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)合理選用，并在常態(tài)化應(yīng)用的基礎(chǔ)上，全方位創(chuàng)新教學(xué)方法。

三、信息技術(shù)與教學(xué)融合效果評(píng)價(jià)

目前信息技術(shù)尚未引起教育的結(jié)構(gòu)性變革。信息技術(shù)現(xiàn)多用于對(duì)教學(xué)漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革。

例如，絕大多一線(xiàn)教師在談到信息手段對(duì)教學(xué)帶來(lái)的益處時(shí)，說(shuō)的最多的是“通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣得到了很大提高，課堂氛圍非?；钴S?！钡珜W(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片段感興趣并不等同于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。如果教師還沒(méi)想明白一堂課怎么教就開(kāi)始著手搜索“教學(xué)資源”和“優(yōu)秀課件”，或者制作復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)畫(huà)，并把時(shí)間和精力浪費(fèi)在技術(shù)使用摸索上，那么技術(shù)反而束縛了教學(xué)、降低了教學(xué)的效率。因此，教師必須對(duì)技術(shù)的運(yùn)用持有理性態(tài)度，不能讓新技術(shù)禁錮了舊模式，也不能讓技術(shù)應(yīng)用流于表面。因?yàn)檫^(guò)多的技術(shù)不僅浪費(fèi)教師的操作時(shí)間，而且分散了學(xué)生的注意力。在此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何使教學(xué)本身更有吸引力，而非依賴(lài)技術(shù)工具吸引學(xué)生?！坝杉夹g(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革”意味著信息技術(shù)不是目的，也不是手段，而是背景。只有當(dāng)教師習(xí)以為常且毫不費(fèi)力地選擇合適的軟件和工具，從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)者和教學(xué)設(shè)計(jì)者時(shí)，變革才真正得以實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)的信息化教學(xué)正在從信息技術(shù)與教學(xué)拼接整合走向深度融合。融合的效果如何，是否真正改善了教與學(xué)，這些問(wèn)題需要信息技術(shù)與教學(xué)融合效果評(píng)價(jià)來(lái)解答。

（一）技術(shù)應(yīng)用的SAMR模型

魯本·普特杜拉提出的SAMR模型將信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用分為4個(gè)等次：

1.替代：即技術(shù)對(duì)于教學(xué)可有可無(wú)。比如用PPT上的板書(shū)代替黑板上的板書(shū)，改變的只是呈現(xiàn)形式，沒(méi)有功能上的改進(jìn)。

2.增強(qiáng)：即通過(guò)技術(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行錦上添花。如將黑板上的思維結(jié)構(gòu)圖板書(shū)升級(jí)為微課視頻，既能夠幫助學(xué)生更加生動(dòng)地理解知識(shí)的邏輯關(guān)系，又不會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。

3.修改：即信息技術(shù)作為必要條件，重新設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。如教師可使用電子交互墻Padlet實(shí)時(shí)了解全班每位學(xué)生的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度，激發(fā)學(xué)生思考、優(yōu)化師生互動(dòng)、及時(shí)調(diào)整教學(xué)。如果教師不使用信息技術(shù)，而是繼續(xù)延續(xù)以前通過(guò)觀察和提問(wèn)了解學(xué)情的方式，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生比較大的影響。

4.創(chuàng)造：即信息技術(shù)作為必要條件創(chuàng)造新的任務(wù)。如通過(guò)極課大數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計(jì)，可以生成學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)檔案、實(shí)現(xiàn)常態(tài)化追蹤學(xué)生數(shù)據(jù)、完成課上課下實(shí)時(shí)反饋。

（二）基于信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

此類(lèi)評(píng)價(jià)將信息技術(shù)作為教學(xué)開(kāi)展的背景，主要是基于課堂教學(xué)的三個(gè)過(guò)程分別設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，主要關(guān)注教師是否能準(zhǔn)確把握信息時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需要，是否將教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)有效融合，是否在教學(xué)策略上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否設(shè)計(jì)信息化教學(xué)活動(dòng)，是否設(shè)計(jì)針對(duì)整合了數(shù)字資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平的教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.在教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)，主要關(guān)注學(xué)生是否會(huì)使用技術(shù)設(shè)備、學(xué)習(xí)成果是否外化和共享、學(xué)習(xí)體驗(yàn)是否因信息技術(shù)的應(yīng)用而得到增強(qiáng)、思考是否積極并有效表達(dá)。師生是否通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)交流與資源共享。同時(shí)，教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用是否契合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師能否用合適的方式表述關(guān)鍵概念和重點(diǎn)難點(diǎn)，教師是否通過(guò)信息技術(shù)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并即時(shí)處理、是否達(dá)到了學(xué)生主體——教師主導(dǎo)并重、是否存在即使不用某個(gè)技術(shù)或設(shè)備也不會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的情況。

3.在教學(xué)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主要關(guān)注學(xué)生知識(shí)是否借助信息技術(shù)得以建構(gòu)，學(xué)生搜集加工信息、分析解決問(wèn)題的能力是否有所提升，學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣是否得到激發(fā)。

（三）信息技術(shù)與教學(xué)深度融合評(píng)價(jià)

此類(lèi)評(píng)價(jià)直截了當(dāng)?shù)貙?duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的基礎(chǔ)、程度和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.在融合的基礎(chǔ)方面，主要評(píng)價(jià)信息化教學(xué)資源種類(lèi)與數(shù)量是否豐富、獲取是否便利，是否有相應(yīng)的實(shí)體技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師和學(xué)生是否具備信息化教學(xué)理念和能力。

2.在融合的程度方面，主要評(píng)價(jià)信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)過(guò)程的支持程度、師生分別與教學(xué)資源的互動(dòng)情況、師生之間基于信息技術(shù)應(yīng)用的互動(dòng)情況、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的融合程度。

3.在融合的效果方面，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否獲得了信息化知識(shí)并掌握了應(yīng)用信息化知識(shí)解決問(wèn)題的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂活躍度是否因信息技術(shù)的應(yīng)用而有所提升。

如果教師習(xí)慣于運(yùn)用某一種信息技術(shù)手段，也可以采用專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)工具，如智慧課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具等。

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠保障教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷與改進(jìn)功能可以減少教師在開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合過(guò)程中的盲目性、改變教師看待信息技術(shù)的方式。評(píng)價(jià)得分的背后不僅代表的是教師實(shí)際教學(xué)與評(píng)價(jià)指標(biāo)的差距，而且通過(guò)不斷對(duì)比和動(dòng)態(tài)分析，教師會(huì)越來(lái)越明白信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的功能定位。因此，融合效果評(píng)價(jià)就像指明燈，引導(dǎo)著教師不斷學(xué)習(xí)，并一步步走向信息化教學(xué)。

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