劉玲 耿宗玉

摘? ?要：針對碎片化學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生認(rèn)知片面、認(rèn)知無序和認(rèn)知超載的問題，以元認(rèn)知理論為調(diào)節(jié)內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)依據(jù)，以思維導(dǎo)圖為認(rèn)知活動(dòng)外顯工具，使用元認(rèn)知策略和圖式策略，在干支循序建構(gòu)過程模型和混沌組合建構(gòu)過程模型的兩種認(rèn)知建構(gòu)模型支持下，對內(nèi)隱的認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和外顯，以輔助學(xué)習(xí)者建立結(jié)構(gòu)化的、組塊化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)其選擇最有效的學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知;碎片化認(rèn)知結(jié)構(gòu);思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）33-0062-03

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)時(shí)代的來臨，“碎片化”的學(xué)習(xí)方式悄然流行開來。學(xué)術(shù)界對于“碎片化學(xué)習(xí)”尚未形成統(tǒng)一的概念，中山大學(xué)王竹立教授針對“碎片化學(xué)習(xí)”提出了廣義和狹義的兩種定義，狹義的碎片化學(xué)習(xí)是指沒有明確目標(biāo)和導(dǎo)向，通過碎片化媒體（手機(jī)、Pad、電腦、電視等）和碎片化資源（音頻、視頻、文本、圖像、微博、微信、微課、單篇文章等），利用碎片化時(shí)間（等車、排隊(duì)、入廁等）進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)。

由于時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的碎片化，導(dǎo)致碎片化學(xué)習(xí)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也是碎片化的、松散的，甚至可能會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知片面、認(rèn)知誤差、認(rèn)知無序和認(rèn)知超載等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者很難形成系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的、完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，有必要運(yùn)用元認(rèn)知理論和思維導(dǎo)圖等合理的學(xué)習(xí)方法彌補(bǔ)碎片化學(xué)習(xí)的短板，促使學(xué)習(xí)者逐漸建立系統(tǒng)化、體系化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、基于元認(rèn)知和思維導(dǎo)圖重構(gòu)碎片化認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型

（一）認(rèn)知與元認(rèn)知

最早期的研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)就是在刺激和反應(yīng)之間逐步產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的過程。早期認(rèn)知學(xué)派托爾曼認(rèn)為學(xué)習(xí)不是在刺激與反應(yīng)間建立聯(lián)結(jié)，而是通過學(xué)習(xí)在大腦中形成認(rèn)知地圖，也就是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即個(gè)人在感知和理解客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的一種由個(gè)體過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組成的心理結(jié)構(gòu)。這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分解為一個(gè)個(gè)概念或命題，相關(guān)概念或命題之間通過表示兩者關(guān)系的線段聯(lián)結(jié)起來，形成命題網(wǎng)絡(luò)。隨著新的概念或命題的不斷加入，命題網(wǎng)絡(luò)也在同化和順應(yīng)的過程中逐漸形成網(wǎng)狀立體結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

元認(rèn)知被稱為“對認(rèn)知的認(rèn)知”，最早由美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾提出，他將元認(rèn)知概括為個(gè)體對自己認(rèn)知過程的主動(dòng)監(jiān)控、結(jié)果的調(diào)整以及各個(gè)過程的協(xié)調(diào)。他認(rèn)為元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)兩部分。奈爾森教授將元認(rèn)知?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)過程：監(jiān)測和控制。監(jiān)測指成功地判斷個(gè)體自身認(rèn)知過程的能力;控制是使用這些判斷改變行為的能力。國內(nèi)的研究者大多認(rèn)為元認(rèn)知包含三部分：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。汪玲、郭德俊教授在《元認(rèn)知的本質(zhì)與要素》一文中指出元認(rèn)知包含三個(gè)基本要素：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知技能。這一點(diǎn)得到了國內(nèi)大多數(shù)研究者的支持。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等，1970年由英國心理學(xué)家托尼·巴贊提出。它是由一個(gè)中心節(jié)點(diǎn)、許多分支節(jié)點(diǎn)及連接之間的線段構(gòu)成的一個(gè)放射性的網(wǎng)狀立體結(jié)構(gòu)。隨著新的節(jié)點(diǎn)的添加、刪除與調(diào)整，這個(gè)網(wǎng)狀立體結(jié)構(gòu)也在不斷變化。這個(gè)網(wǎng)狀立體結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的表征方式非常相似，因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為工具，將內(nèi)隱的認(rèn)知“黑盒子”——認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程進(jìn)行外顯表征，能方便我們使用肉眼觀察同化或重組的過程和結(jié)果。

（三）基于元認(rèn)知與思維導(dǎo)圖重構(gòu)碎片化認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型

碎片化學(xué)習(xí)中的非正式學(xué)習(xí)大多是學(xué)習(xí)者在個(gè)人興趣或問題引領(lǐng)下，選擇各種媒體主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，這種習(xí)得的知識(shí)大多不存在規(guī)范的結(jié)構(gòu)，而是以一些散亂的點(diǎn)狀存在于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在這兩種學(xué)習(xí)中習(xí)得的概念或命題如果沒有與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立良好的銜接，就容易被遺忘，因而造成了碎片化學(xué)習(xí)記憶時(shí)間短、認(rèn)知無序等現(xiàn)象。

焦秋生教授在《認(rèn)知結(jié)構(gòu)的表征與建構(gòu)》中提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的兩種建構(gòu)模型：干支循序建構(gòu)過程模型（以下簡稱“干支模型”）和混沌組合建構(gòu)過程模型（以下簡稱“混沌模型”）。干支模型是從少數(shù)幾個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)中，通過聯(lián)結(jié)鍵將新習(xí)得的概念或命題一一捕獲，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸生成建構(gòu)起來。混沌模型是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)雜亂無章的信息時(shí)認(rèn)知的建構(gòu)過程模型（見圖1）。

學(xué)習(xí)者習(xí)得的處于游離狀態(tài)的雜亂無章的信息通過聯(lián)結(jié)鍵構(gòu)建小的認(rèn)知結(jié)構(gòu)片段，隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，新的概念和新的聯(lián)結(jié)鍵在習(xí)得后逐漸形成概念組塊，最終生成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

依據(jù)干支模型和混沌模型，并以思維導(dǎo)圖作為圖解手段，將碎片化學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程用思維導(dǎo)圖表示出來，運(yùn)用元認(rèn)知理論，對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程做出相應(yīng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，輔助學(xué)習(xí)者建立結(jié)構(gòu)化的、組塊化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者徹底克服碎片化學(xué)習(xí)中存在的容易遺忘、認(rèn)知超載和認(rèn)知無序的現(xiàn)象?；诖?，筆者提出了基于元認(rèn)知與思維導(dǎo)圖重構(gòu)碎片化認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型（見圖2）。

在碎片化學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者個(gè)體習(xí)得了大量雜亂無章的游離概念，這些游離概念在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征為小的認(rèn)知結(jié)構(gòu)片段，通過思維導(dǎo)圖得以外顯化表示為離散節(jié)點(diǎn)或離散片段。元認(rèn)知在這一環(huán)節(jié)中至關(guān)重要，在碎片化學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者要明確任務(wù)定向，判斷學(xué)習(xí)材料的難易程度，并確定是繼續(xù)學(xué)習(xí)還是放棄，如果繼續(xù)則分配合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中不斷地對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)測，判斷是否需要重新調(diào)整學(xué)習(xí)策略和重新分配學(xué)習(xí)時(shí)間。這對提升學(xué)習(xí)者的自我效能感具有重要意義。需強(qiáng)調(diào)的是，這一環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的作用是將小的認(rèn)知結(jié)構(gòu)片段外顯化表征，在思維導(dǎo)圖軟件中將其以離散節(jié)點(diǎn)或離散片段的形式表現(xiàn)出來。

第二階段為認(rèn)知結(jié)構(gòu)重構(gòu)階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者主要的認(rèn)知活動(dòng)是：在元認(rèn)知活動(dòng)的參與下，在思維導(dǎo)圖軟件中試圖發(fā)現(xiàn)并建立離散節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系，從而形成概念組塊。隨著新的知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，新的離散節(jié)點(diǎn)和新的離散片段不斷生成，這時(shí)我們可以在思維導(dǎo)圖軟件中通過肉眼觀察尋找聯(lián)系，通過干支模型或混沌模型視圖嘗試建立離散節(jié)點(diǎn)或離散片段間的聯(lián)系，并通過“聯(lián)系”按鈕將兩個(gè)離散節(jié)點(diǎn)間建立聯(lián)結(jié)，形成概念組塊，無法建立聯(lián)系的游離概念仍以離散節(jié)點(diǎn)存在。元認(rèn)知在這一環(huán)節(jié)中具有重要作用，其能調(diào)動(dòng)大腦中積累的相關(guān)認(rèn)知策略的知識(shí)，監(jiān)控建立聯(lián)系這一任務(wù)的難易度、任務(wù)的把握度及任務(wù)進(jìn)展情況的體驗(yàn)，評估已建立聯(lián)系的耦合度，監(jiān)控和調(diào)整建立聯(lián)系所需的計(jì)劃、策略，選擇更為合適的策略，并在解決任務(wù)的過程中不斷評估和調(diào)整，促進(jìn)任務(wù)的完成。

在認(rèn)知結(jié)構(gòu)重構(gòu)后期，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中積累了大量的概念、片段以及概念組塊，當(dāng)它們積累到一定數(shù)量時(shí)，就有可能瞬間建立所有小片段之間的聯(lián)結(jié)，從而形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，這種現(xiàn)象和“頓悟說”有些類似。“頓悟”的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)了成功的快樂，激發(fā)了新學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)者積累了豐富的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)，有效地掌握了元認(rèn)知技能。

在整個(gè)碎片化學(xué)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖的主要作用就是將認(rèn)知結(jié)構(gòu)外顯化表征，以及對知識(shí)進(jìn)行重新組織從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。通過元認(rèn)知理論可以對碎片化學(xué)習(xí)全程進(jìn)行調(diào)節(jié)與監(jiān)控，使學(xué)習(xí)者對自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)策略等自覺自知，并能夠?qū)λ鼈冞M(jìn)行檢測和調(diào)節(jié)，促使學(xué)習(xí)者選擇最有效的學(xué)習(xí)策略去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使認(rèn)知活動(dòng)朝著正確的認(rèn)知方向進(jìn)行。

對元認(rèn)知理論和思維導(dǎo)圖重構(gòu)碎片化認(rèn)知結(jié)構(gòu)開展研究，筆者發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知理論可以使學(xué)習(xí)者對自己、學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)知策略有自知自覺，可以對整個(gè)碎片化學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、分析判斷能力、處理能力和快速反應(yīng)能力;使用思維導(dǎo)圖軟件，可以對習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行有序化的歸納整理，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和外顯化，最終解決碎片化學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)知超載和認(rèn)知無序的現(xiàn)象，有助于學(xué)習(xí)者成為新時(shí)代要求的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的人。

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