于靜

摘 要：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)（PBL）（Problem-Based Learning）教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以基于真實(shí)情景的問題為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文旨在分析PBL教學(xué)的本質(zhì)、在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用， 及其對(duì)學(xué)生語言能力、思維能力、溝通合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)（PBL）;語言能力;思維能力;自主學(xué)習(xí)

一、PBL教學(xué)法概述

由于外語專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，長(zhǎng)期以來，外語專業(yè)學(xué)生思辨能力偏弱、合作精神不強(qiáng)，已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。閱讀作為外語學(xué)習(xí)的主要途徑和外語人才培養(yǎng)的重要課程，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，聚焦學(xué)生能力培養(yǎng)無疑對(duì)改變這一局面可以起到非常關(guān)鍵的作用?；趩栴}的PBL教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的語言能力，還能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提高思維能力、溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力。

PBL模式顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.PBL模式以學(xué)習(xí)者為中心，賦予學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的責(zé)任;2.強(qiáng)調(diào)從真實(shí)情境出發(fā)，提出問題，提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的技能和思維能力;3.強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)途徑，并在交流合作中尋求答案，解決問題。

近幾年，關(guān)于PBL模式在教學(xué)中的應(yīng)用引發(fā)了廣泛的關(guān)注和研究者的興趣，論文成果迭出，但研究仍多聚焦在醫(yī)學(xué)教學(xué)方面。在外語教學(xué)中引入PBL模式見于2007年以后，研究者普遍認(rèn)為PBL教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生興趣、降低學(xué)習(xí)焦慮、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造能力。

二、PBL閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)

閱讀是中國(guó)學(xué)生提升語言水準(zhǔn)、了解相關(guān)國(guó)家文化的主要手段，對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言，英語閱讀則是貫穿四年的必修課程，該課程應(yīng)用性很強(qiáng)，需要課內(nèi)外的相互融合。閱讀的素材廣泛，內(nèi)容呈百科知識(shí)性，涉及英語國(guó)家的各個(gè)領(lǐng)域，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切。

英語閱讀教學(xué)應(yīng)有效提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，提高其語言應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，盡管大量的教師在閱讀教學(xué)思路設(shè)計(jì)上進(jìn)行了各種探索，但課堂教學(xué)仍難以擺脫傳統(tǒng)模式。學(xué)生無論起點(diǎn)如何，都需按部就班地在教師的指導(dǎo)下開展閱讀活動(dòng)，缺乏主動(dòng)選擇，更缺乏思維碰撞和自主解決問題的機(jī)會(huì)。而PBL模式可以將閱讀過程轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的教學(xué)效果。對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，還能夠幫助他們通過小組合作降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

PBL模式的外語課程一般遵循以下流程：教師提出問題、學(xué)生分組學(xué)習(xí)、課堂討論展示、課堂教學(xué)評(píng)估。在針對(duì)英語專業(yè)的閱讀教學(xué)中，則往往以教材各單元話題為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題，以學(xué)生分組合作的形式，使用信息技術(shù)手段收集資料、歸納總結(jié)，在課堂中讓小組陳述閱讀成果、回答同學(xué)問題，并由教師點(diǎn)評(píng)、測(cè)試。

1.設(shè)計(jì)問題?；趩栴}的學(xué)習(xí)之關(guān)鍵是設(shè)置有效的核心問題。英語專業(yè)閱讀教材題材廣泛，涉及英語國(guó)家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、文學(xué)、歷史、宗教、風(fēng)土人情、科普知識(shí)等諸多領(lǐng)域，閱讀教學(xué)涉及細(xì)讀、略讀、尋讀等閱讀技巧的訓(xùn)練。所以教師可以和學(xué)生一起選擇話題、策劃問題。問題的設(shè)置應(yīng)圍繞背景知識(shí)、文章的篇章結(jié)構(gòu)、語言難點(diǎn)進(jìn)行，這樣既有對(duì)歷史的回顧，也有對(duì)社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)的學(xué)習(xí)，既有語言學(xué)習(xí)，也有文化的對(duì)比。所設(shè)計(jì)的問題需要學(xué)生利用課本、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等資源信息來尋找答案。問題應(yīng)涉及深度的思考，并且沒有唯一的答案。

2.解決問題。小組合作學(xué)習(xí)。教師要設(shè)定分組的要求，使各小組整體實(shí)力均衡，但小組內(nèi)成員要形成梯隊(duì)，便于相互學(xué)習(xí)。閱讀小組人數(shù)不宜過多，以4、5人為一組，確保分工明確。教師利用各種方式參與、指導(dǎo)小組的合作學(xué)習(xí)，監(jiān)控各組的進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生交流協(xié)商的技巧。

3.展示成果。各小組以文字、視頻、圖片、PPT等形式，用對(duì)話、角色扮演、采訪等方法，展示自己對(duì)問題的理解和分析，并回答其他小組的質(zhì)疑、提問。

4.評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種方式，過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)比例均衡，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公平、公正。本階段能夠幫助學(xué)生了解整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升能力，鍛煉思維。

三、PBL教學(xué)法的思考

美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)合作組織（Partnership for 21st Century Learning， P21）在“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”（Framework for 21st Century Learning） 中提出，“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”要求學(xué)生具有“4C”技能，即批判性思維和問題解決技能（Critical thinking and problem solving）、創(chuàng)新技能（Creative thinking）、溝通技能（Communicating）和合作技能（Collaborating）。英語閱讀課程的開設(shè)能夠使英語專業(yè)學(xué)生了解英語在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、科技、人文、個(gè)人修養(yǎng)、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的應(yīng)用，目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更是使學(xué)生通過閱讀拓寬思路和視野，并能運(yùn)用語言，提高交際能力，解決實(shí)際工作中的問題。

基于問題的PBL英語閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，課內(nèi)外的融合不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，在思維能力、溝通合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上更具有明顯的效果，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠自主選擇閱讀方式閱讀材料，提高閱讀興趣;充分的課前準(zhǔn)備和課前指導(dǎo)可以有效降低學(xué)生的閱讀焦慮，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;問題設(shè)計(jì)和個(gè)性化提問可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題意識(shí)，開放性的問題設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生積極探究問題的精神;課堂上可以聚焦對(duì)文章話題的深度討論和內(nèi)涵挖掘，節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效果;小組合作可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師和學(xué)生投入更多的精力，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理安排時(shí)間。教師需要轉(zhuǎn)換角色，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為幕后掌舵者，既要給予學(xué)生充分的自主空間，又要避免學(xué)生隨便應(yīng)付，這對(duì)于教師來說也是很大的挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生而言，PBL要求學(xué)生有強(qiáng)烈的探索精神和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式。要保障PBL教學(xué)模式的效果，還要有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生多方面的能力進(jìn)行考查。

四、結(jié)語

PBL教學(xué)模式為外語教師的教學(xué)提供了新的思路，如何將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，既提高學(xué)生的語言水平和閱讀能力，也培養(yǎng)其綜合素質(zhì)、思辨能力、合作精神，是教師需要長(zhǎng)期研究的課題。

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