鄭彩蘭

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開層級(jí)閱讀活動(dòng)，有層次地提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)感知整體內(nèi)容，品味人物形象，賞析語(yǔ)文特點(diǎn)，展開拓展應(yīng)用的方法能讓學(xué)生有層級(jí)化地展開閱讀活動(dòng)，學(xué)生的理解和賞析能力可以得到很顯著的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;層級(jí)閱讀;理解能力

理解能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，閱讀理解能力包括從語(yǔ)言符號(hào)中獲得正確意義的能力，也包括對(duì)于作品的賞析和評(píng)價(jià)，還包括促使學(xué)生解決問(wèn)題并加以應(yīng)用的能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，所以一次性掌握閱讀的方法實(shí)屬不易。筆者在教學(xué)中采用的是層級(jí)閱讀的方式，讓學(xué)生通過(guò)一層層深入的方式由表及里、由詞到句、最后到段落，這樣就能讓學(xué)生更好地把握作品的語(yǔ)言，促使學(xué)生提高積累和應(yīng)用的能力。

一、初觀其貌，梳理思路

在層級(jí)閱讀的過(guò)程中，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并了解作品的基本內(nèi)容，起到初觀其貌的閱讀效果。學(xué)生首先可以閱讀一下文章的題目，猜想一下文章的基本內(nèi)容是什么，然后展開閱讀活動(dòng)，一邊揣摩文章的標(biāo)題，一邊理解文章的內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生要嘗試把握文章的內(nèi)在邏輯，搞清楚作者的創(chuàng)作思路。這是閱讀的第一層級(jí)，通過(guò)這一層級(jí)的閱讀能讓學(xué)生搞清楚文章寫了什么，初步了解作者如何展開寫作。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第6課《商鞅南門立木》一文時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生先圍繞文章的題目展開想象，猜想一下文章的內(nèi)容是什么。如有學(xué)生提出：“這篇文章講的是商鞅在南門立了一根木頭，但是他為什么要這么做，這樣做的結(jié)果是什么，題目中卻看不出。”筆者就引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些疑問(wèn)展開閱讀，嘗試探究作品的內(nèi)容。如有學(xué)生在閱讀后提出：“商鞅提出誰(shuí)能將木頭移動(dòng)到指定的位置就給對(duì)方一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這是為了表示出自己的誠(chéng)信，這樣以后推行變法的時(shí)候，老百姓就會(huì)認(rèn)可他的做法，相信他能夠兌現(xiàn)?！痹趯W(xué)生了解了文章的基本內(nèi)容后，又鼓勵(lì)學(xué)生了解一下文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如有學(xué)生提出：“文章首先介紹了一下商鞅這個(gè)人物，并指出在當(dāng)時(shí)變法有著很大的困難。此后就敘述了南門立木的故事，并提出他就是靠著這種方法樹立了自己的威信?！痹谶@樣的閱讀中，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了一定的了解。

在指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試說(shuō)出對(duì)文章的大體感知內(nèi)容，如可以挖掘出串聯(lián)文章的線索，描述其中的主要內(nèi)容。又如，可以把握住其中的關(guān)鍵詞句，感知作品的大致結(jié)構(gòu)，這樣就能為下一部分的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、細(xì)悟其神，品味形象

層級(jí)閱讀的第二步就是要在理解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上體會(huì)作品的人物形象，對(duì)文章進(jìn)行立體化感悟。筆者鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀文章的情節(jié)，思考在特定的情節(jié)發(fā)展中，是否展現(xiàn)出了人物的性格特點(diǎn)，是否能讓人看到人物的內(nèi)心世界。這樣學(xué)生就能細(xì)細(xì)品味作品深意，對(duì)于作者如何創(chuàng)作人物形象有一定的了解。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第5課《女媧造人》講述了一個(gè)遠(yuǎn)古的神話故事，文章中雖然沒(méi)有詳細(xì)地描寫女媧的外貌，但是如果學(xué)生能細(xì)細(xì)品味的話，還是能發(fā)現(xiàn)女媧的形象特點(diǎn)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一下文章中展現(xiàn)女媧在池塘邊照影子的段落，說(shuō)一下自己的閱讀感受，說(shuō)說(shuō)能否從中感受到女媧的形象。如有學(xué)生提出：“這段描寫展現(xiàn)出女媧的孤獨(dú)，同時(shí)也表現(xiàn)出女媧的內(nèi)心變化。當(dāng)她看到只有水中的影子和自己一模一樣，但是人間卻沒(méi)有其他的生物和自己一樣，便感到十分孤單，同時(shí)又靈機(jī)一動(dòng)，想到了可以制造和自己一樣的生物?！贝送?，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中其他描寫女媧造人行為的詞句，說(shuō)說(shuō)自己的感悟。如有學(xué)生找到“她就順手從池邊掘起一團(tuán)黃泥”，提出其中的“順手”一詞用得十分巧妙，說(shuō)明女媧并非有意為之，對(duì)于造人還在探索，所以是“順手”。

不少敘事性作品都有精彩的人物形象，而閱讀此類文章要嘗試進(jìn)入到文章相關(guān)的語(yǔ)境中。筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，嘗試設(shè)身處地展開遐想，這種入情入境的體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生在頭腦中有創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出文章中的形象。通過(guò)這種方法閱讀文章能讓學(xué)生由表及里，進(jìn)入到人物內(nèi)心世界，感悟人物的思想和情懷。

三、研讀其法，賞析語(yǔ)言

在了解了作品的人物形象后，還可以讓學(xué)生將閱讀重點(diǎn)逐步過(guò)渡到作品賞析方面，可以嘗試根據(jù)作品的形式進(jìn)行理解和審美。筆者鼓勵(lì)學(xué)生探究作品的表達(dá)方式，揣摩作品如何遣詞造句。學(xué)生可以找出作品中具有陌生化特點(diǎn)的詞句，然后分析作者為何要選擇這樣的詞語(yǔ)，作者是否有什么特別的意圖。這樣的分析能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)作品表情達(dá)意方面的獨(dú)到之處，進(jìn)而提高自身審美能力和閱讀的品位。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第26課《將相和》一文的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，很好地展現(xiàn)了人物形象，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。筆者指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中嘗試找出文章中的語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性化分析，說(shuō)說(shuō)作品如何展現(xiàn)人物形象，如何寫出自己的特點(diǎn)。學(xué)生首先提出：“文章中有不少人物的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言看似尋常，但是作者十分注重用詞，寫出了人物的特點(diǎn)?！惫P者鼓勵(lì)學(xué)生找出具有這些特點(diǎn)的詞句。如有學(xué)生提出：“在藺相如告訴秦王和氏璧已經(jīng)回到了趙國(guó)時(shí)，顯得十分果斷，體現(xiàn)出其勇敢的一面。但是文章中又特別用了‘您’，表現(xiàn)出藺相如有禮有節(jié)，在果斷的同時(shí)也很注重禮貌?！贝送?，還鼓勵(lì)學(xué)生找出文章一些看似尋常的詞句展開分析，如：“只好派藺相如帶著和氏璧到秦國(guó)去”，這里的“只好”表現(xiàn)出無(wú)可奈何，說(shuō)明趙王也不看好藺相如，這樣就更好地反襯出下文的藺相如形象。

為了讓學(xué)生更好地賞析作品的語(yǔ)言，并讓學(xué)生嘗試總結(jié)作者的寫作風(fēng)格，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生嘗試挖掘作品的直接描寫和間接描寫，然后可以感悟作品中的自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫，說(shuō)說(shuō)它們對(duì)于烘托人物形象能起到什么積極的作用。最后還可以讓學(xué)生抓住作品中的細(xì)節(jié)部分，展開詳細(xì)的探究活動(dòng)。這些方法都能讓學(xué)生進(jìn)一步地感受作品的語(yǔ)言，提高賞析能力。

四、拓展其能，習(xí)得應(yīng)用

在層級(jí)閱讀中，還要鼓勵(lì)學(xué)生展開延展性閱讀，并從中習(xí)得各種寫作的方法。首先鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀，可以上網(wǎng)尋找相同主題的作品，也可以閱讀一下同一作者的其他作品。此外，還可以讓學(xué)生總結(jié)作者用了什么寫作手法，并思考自己在創(chuàng)作中要如何合理運(yùn)用。學(xué)生可以按照難度不同向后展開仿寫句子、仿寫體式、仿寫內(nèi)容等活動(dòng)，進(jìn)行拓展運(yùn)用。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第28課《赤壁之戰(zhàn)》的時(shí)候，筆者提出建議，讓學(xué)生揣摩一下文章中各個(gè)人物的內(nèi)心活動(dòng)，并嘗試用文字將其內(nèi)心的變化表現(xiàn)出來(lái)。例如，可以讓學(xué)生想象一下曹操為何要讓人用鐵索將船連起來(lái)，在其作出這樣的抉擇時(shí)，內(nèi)心的想法是什么。又如，可以讓學(xué)生寫一下，當(dāng)曹操接到黃蓋的信后，內(nèi)心的感受是什么，為什么曹操如此相信黃蓋？還可以讓學(xué)生想一下當(dāng)曹操發(fā)現(xiàn)自己徹底失敗的時(shí)候，內(nèi)心的想法又是什么？能否在作品中揣摩曹操當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法，寫出其情感的變化。這樣就能起到拓展應(yīng)用的教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生更好地拓展運(yùn)用，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生積極展開想象，嘗試展開擴(kuò)寫、補(bǔ)寫和續(xù)寫等形式的活動(dòng)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫文學(xué)評(píng)論類的文章。這些方法都能讓學(xué)生拓展其能，更好地展開應(yīng)用學(xué)習(xí)。

在層級(jí)閱讀的過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了符合小學(xué)生閱讀理解認(rèn)知規(guī)律的閱讀方法，這樣學(xué)生就能從淺層閱讀逐步過(guò)渡到深層閱讀，有一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程。不同的層級(jí)雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但是彼此之間也有著一定的聯(lián)系，這又促使學(xué)生的閱讀具有整體性，這樣就能讓學(xué)生逐步提高閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江長(zhǎng)冰，劉惠敏.三位一體，把握語(yǔ)文言語(yǔ)表達(dá)形式層級(jí)性[J].教學(xué)管理與教育研究，2018，（5）：56-57.

[2]劉紅英.“相似模塊”支撐下的閱讀教學(xué)[J].教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)，2016，（11）：31-35.