是什么制約了教師教研學(xué)習(xí)的熱情

任詠澤

為了提高教師的執(zhí)教水平、促進(jìn)幼兒園教學(xué)工作質(zhì)量提升，面向一線教師的日常通識(shí)培訓(xùn)、定期教研學(xué)習(xí)成為了第一要?jiǎng)?wù)。隨著日常工作的實(shí)施推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)教師們雖然認(rèn)識(shí)到教研學(xué)習(xí)的重要性，但是參與的積極性并不高。經(jīng)過與一線教師多年相處，我認(rèn)為問題存在于教研學(xué)習(xí)時(shí)間安排、教研學(xué)習(xí)地點(diǎn)安排以及參與教研學(xué)習(xí)的教師需求三個(gè)方面。

第一，時(shí)間緊任務(wù)重、工作安排統(tǒng)籌不得當(dāng)。一線教師日常工作繁雜而瑣碎，創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境、規(guī)劃區(qū)域游戲、領(lǐng)域整合備課、照顧幼兒生活、做好家長工作，處處事無巨細(xì)，缺一不可。教師把整天的工作時(shí)間排得滿滿當(dāng)當(dāng)，甚至每周的教學(xué)計(jì)劃都是教師背回家里書寫完成的。如果此時(shí)園所總是見縫插針的安排若干次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可想教師的心情是何等的焦灼。

第二，學(xué)習(xí)地點(diǎn)場(chǎng)所不同、公眾場(chǎng)合不敢研不自信。日常的小范圍討論時(shí)教師們往往暢所欲言，一旦到大組研討、領(lǐng)導(dǎo)參與教研、共同分享學(xué)習(xí)體會(huì)這些有眾人參與的場(chǎng)合，作為聆聽者的教師們都認(rèn)真記錄頻頻點(diǎn)頭，而尋求發(fā)言者時(shí)各個(gè)埋頭含胸，唯恐“中槍”。大多教師認(rèn)為骨干教師的發(fā)言層次清晰、字字金句，公開場(chǎng)合可不能班門弄斧。“這場(chǎng)合，說錯(cuò)了多傻呀！”這句口頭禪成為很多教師們的“座右銘”。

第三，不同類型教師，主觀臆斷制約了參與熱情。作為參與學(xué)習(xí)的教師大致分為三種類型。倦怠型教師，總抱有拿來主義思想，認(rèn)為不用費(fèi)腦子也不會(huì)出錯(cuò);顧慮型教師，感到學(xué)習(xí)中的討論思辨往往會(huì)得罪人，尤其是在同事間意見不統(tǒng)一或質(zhì)疑他人教學(xué)成果時(shí)，首先考慮的是對(duì)姐妹們的“情誼”與“尊重”;欲言又止型，這種類型的教師大多發(fā)生在青年或新職教師身上，她們有想法思路新，但自覺資歷淺，不便表達(dá)。

既然找到了問題，那么要改變這樣的狀況，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究的熱情，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的積極性，需要在教研學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容方面做一些改變。

改變一，了解教師實(shí)踐工作中的真困惑，將其整理歸類，分期批量解決。每次學(xué)習(xí)盡可能把握在黃金時(shí)間段（一小時(shí)）之內(nèi)，研討內(nèi)容接地氣且更聚焦，避免空談，解決教師們帶班中急需解決的問題。

改變二，變換多種教研學(xué)習(xí)的形式。學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)教師就預(yù)設(shè)的問題收集帶班中的鮮活案例，以主題沙龍式的座談方式，采用播放視頻找答案、看圖說話提問題、抽取問題（任務(wù)）卡思辯、小組合力挑戰(zhàn)積分、將研討成果以創(chuàng)辦期刊（海報(bào)）的方式呈現(xiàn)，眾多小游戲環(huán)節(jié)穿插，令學(xué)習(xí)過程有張有弛，動(dòng)靜結(jié)合。不僅發(fā)動(dòng)了骨干教師的引領(lǐng)作用，同時(shí)打消了青年教師有想法但又不敢言的顧慮，所有參與者都能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲。

改變?nèi)瑸榱嗽趯W(xué)習(xí)研討中調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)起“友好鄰班、友情饋贈(zèng)”的研討互動(dòng)環(huán)節(jié)。將同年齡段的班級(jí)結(jié)對(duì)，就一個(gè)班級(jí)提出困惑問題，發(fā)動(dòng)平行班教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，收獲方法的班級(jí)就他班的饑渴問題再返還一個(gè)“良方”，在你來我往、互通有無的交流互動(dòng)中，促使懷有“坐以待斃”消極思想的教師積極思考，同時(shí)參與學(xué)習(xí)研討的全體成員得到的是眾多的方法與策略。

改變四，示范引領(lǐng)，激發(fā)青年教師的研究能力與創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)青年教師將學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)實(shí)操落地，鼓勵(lì)他們舉一反三，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的方法，并在下次學(xué)習(xí)中進(jìn)行反饋，使青年教師在學(xué)習(xí)吸收、模仿跟進(jìn)、創(chuàng)新反饋循環(huán)往復(fù)過程中提升青年教師的執(zhí)教能力與研究意識(shí)，樹立其自信，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)成長。

（作者單位：北京市東城區(qū)分司廳幼兒園）

責(zé)任編輯：宋艷