張玲
在小學(xué)語文教學(xué)中,朗讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),其重要性不言而喻,但我們往往把朗讀作為課堂的一個(gè)過程或形式。我們應(yīng)把朗讀貫穿于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之中,讓學(xué)生掌握朗讀的技巧和方法,在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高其思維能力和表達(dá)能力。
通過范讀,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
精彩的范讀能把文章中的神情理趣,在聲調(diào)里傳達(dá)出來,可以牢牢地抓住學(xué)生的心,激發(fā)學(xué)生的情,點(diǎn)燃學(xué)生的趣,活躍學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)生的智力發(fā)展,給人以美的熏陶。當(dāng)然,范讀應(yīng)該在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行,不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿,以免養(yǎng)成不動(dòng)腦思考的習(xí)慣。如在教《跳水》一課時(shí),為了讓學(xué)生感知不同句式的不同讀法,范讀時(shí)我讀得抑揚(yáng)頓挫,語語悟情,尤其是“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!” 一句,讓學(xué)生注意到這句祈使句的語調(diào)末尾下降的讀法和句中所蘊(yùn)含的情感。在教師范讀感染下,再讓學(xué)生自己去讀去體會,不僅朗讀能力有了很大提高,語感和意境也在不知不覺中生成了。
通過點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀
如讀《林?!返牡诙匀欢危易プ 皺M著的,順著的,高點(diǎn)兒的,矮點(diǎn)兒的,長點(diǎn)兒的,短點(diǎn)兒的”幾個(gè)詞語問學(xué)生:“從這些詞語中你知道了什么?”學(xué)生通過思考,知道這些詞語寫出了嶺的數(shù)量多、姿態(tài)多,我及時(shí)點(diǎn)撥,要求學(xué)生讀出嶺的多來。于是師生反復(fù)試讀,借聲音的高低變化來反映嶺的多姿多彩。我讓學(xué)生將“高點(diǎn)兒的,矮點(diǎn)兒的”反復(fù)誦讀,從而明白詞語中的“點(diǎn)兒”是說明嶺和嶺之間的差別不大,線條兒顯得柔和。這樣,學(xué)生通過反復(fù)吟讀,理解了語言的內(nèi)涵,感受了美好的意境。
通過創(chuàng)設(shè)情景,營造朗讀氛圍
情境再現(xiàn),指導(dǎo)朗讀。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),充分利用音樂、圖片、視頻等媒體,運(yùn)用肢體動(dòng)作、道具等各種手段為學(xué)生有感情地朗讀營造逼真的氛圍。學(xué)生在這種氛圍的影響下,代入角色,朗讀的效果就會很不一樣。如教古文《高山流水》時(shí),我配上了《高山流水》古箏曲,學(xué)生在這段悠揚(yáng)的背景樂曲烘托下果然讀出了文章的意境。
表演朗讀。低年級很多課文是記敘文,里面有很多對話,可以通過語言、動(dòng)作、神態(tài)的表演來體會。教學(xué)《軍神》一課,劉伯承元帥鋼鐵般的意志,沃克醫(yī)生的一次次驚訝和感動(dòng),在學(xué)生的對話表演中表現(xiàn)出來,這樣比以往單純的讀收到了更好的效果。
通過評價(jià),鼓勵(lì)孩子有情感地讀
小學(xué)生的朗讀興趣和熱情,一定程度上取決于教師的評價(jià)。所以在朗讀教學(xué)中,我們一定要不吝惜表揚(yáng),多給學(xué)生些激勵(lì)性的話語。在朗讀課文前,教師可創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)適當(dāng)調(diào)動(dòng)一下學(xué)生的情緒。如,每次請小朋友朗讀前,總會說“咱們比一比,看誰是個(gè)優(yōu)秀的播音員”“看看誰能得到金話筒”等激勵(lì)的話,進(jìn)一步激趣。
教師若只是單單說朗讀不到位,沒有感情,或者說你讀得真好聽,這種籠統(tǒng)的評價(jià)對學(xué)生朗讀是毫無作用的。在學(xué)習(xí)《林?!芬徽n中,有些小朋友的朗讀給予了語句強(qiáng)大的生命力,時(shí)而活潑,時(shí)而新奇,時(shí)而急促,時(shí)而緩慢,朗讀十分到位。這時(shí)我就給予鼓勵(lì)性的評價(jià):我聽出了嶺的千姿百態(tài),我聽出了嶺的溫柔,你把這些花讀得美極了……孩子受到了表揚(yáng),同時(shí)也感受到了教師的愛,朗讀興趣大大提高了。
我經(jīng)過長期實(shí)踐發(fā)現(xiàn),有感情地朗讀訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生對語言的感悟能力,提高學(xué)生的閱讀和理解能力,而且能省去教師煩瑣的分析說教。
(作者單位:上海市金山區(qū)張堰小學(xué))
責(zé)任編輯:周廣琪