馬寧寧
對幼兒進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng),僅靠二三十分鐘的集體活動是不夠的。教師應(yīng)從培養(yǎng)幼兒閱讀興趣入手,讓幼兒多聽、??础⑶谥v,日積月累,循序漸進(jìn),促進(jìn)幼兒語言的全面發(fā)展。所以幼兒園的圖書區(qū)顯得尤為重要,幼兒可以通過自主選書、自由閱讀等真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀。但是幼兒自主閱讀時,會出現(xiàn)這樣那樣的問題,需要老師及時發(fā)現(xiàn),選擇恰當(dāng)時機(jī)介入并給予指導(dǎo)和幫助。如幼兒對閱讀不感興趣、東張西望、不知道該看哪本書時;幼兒閱讀姿勢不正確(背光、眼睛離書很近)時;幼兒故意撕書、扔書時;幼兒與伙伴爭搶一本書且爭執(zhí)不下時;幼兒閱讀注意力不集中、總是來回?fù)Q書時等等。 幼兒閱讀出現(xiàn)上述情況時,老師可靈活采用不同的介入指導(dǎo)方法,幫助幼兒逐漸喜歡閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
方法一:暫不介入,耐心觀察
案例描述:區(qū)域活動開始了,四個平日里愛讀書的孩子來到圖書區(qū),拿起自己喜歡的圖書,饒有興趣地讀起來,有的趴在墊子上看書,有的兩人嬉笑著看書,孩子們陶醉在自主閱讀的樂趣中。
指導(dǎo)方法:教師應(yīng)扮演幼兒閱讀中的支持者,耐心觀察幼兒自主閱讀,確保幼兒自主閱讀時間,讓幼兒自由發(fā)揮,享受自主閱讀的樂趣,即使出現(xiàn)了小問題,教師也暫不介入。
方法二:平行介入,適時指導(dǎo)
案例描述:區(qū)域活動開始了,圖書區(qū)的孩子正在翻閱,一會兒就坐不住了,并且東張西望,注意力已被別的區(qū)域吸引了。
指導(dǎo)方法:看到這幾個孩子沒有集中精力閱讀,教師悄悄走到他們身邊,蹲下身來拿起一本書,饒有興趣地閱讀,說:“靜下心來讀書,就會知道書中有趣的故事,一會兒我們一起來講講自己書中的故事好嗎?”為了引起幼兒的閱讀興趣,教師采取了平行介入法,并伴有語言指導(dǎo)。教師扮演參與者,與幼兒一起閱讀,目的在于引導(dǎo)幼兒模仿,教師起著暗示指導(dǎo)作用,這種指導(dǎo)是隱性的。
方法三:交叉介入,立即指導(dǎo)
案例描述:圖書區(qū)里,彤彤拿著一本書在認(rèn)真閱讀,但她只觀察有坦克車、飛機(jī)、房子等自己感興趣的畫面,沒有關(guān)注整本書的故事。
指導(dǎo)方法:看到彤彤對坦克車、飛機(jī)等畫面感興趣,教師來到彤彤身邊,和她一起聊有關(guān)各種交通工具的話題,一下子打開了彤彤的話匣子。隨著交流的深入,老師建議:“咱們可以往后翻翻書,看看會講些什么?……這是誰的汽車啊,他開著汽車去哪里了,那里發(fā)生了什么事?”彤彤帶著這些疑惑,認(rèn)真地翻閱著整本書的內(nèi)容。當(dāng)幼兒只關(guān)注某個或幾個自己喜歡的畫面時,教師應(yīng)扮演幼兒閱讀中的合作者,與幼兒友好互動,尊重他們的興趣點(diǎn),指導(dǎo)他們掌握正確的閱讀方法。
方法四:垂直介入,因材施教
案例描述:每次區(qū)域活動時,丁丁總是不喜歡進(jìn)閱讀區(qū),除非老師特意安排,他才勉強(qiáng)走進(jìn)圖書區(qū)閱讀。
指導(dǎo)方法:幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和個人喜好等,都會決定幼兒對圖書的閱讀興趣。所以教師首先要弄清楚丁丁不愿意走進(jìn)閱讀區(qū)閱讀的原因,可以試探性地詢問:“丁丁,圖書區(qū)有這么多好看的書,你喜歡哪本?。俊备鶕?jù)幼兒喜好,教師陪伴閱讀,在下次進(jìn)圖書區(qū)的時候,可以利用他的喜好當(dāng)做“誘餌”,鼓勵其多走進(jìn)閱讀區(qū)閱讀。教師應(yīng)扮演幼兒閱讀中的引導(dǎo)者,根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和個性特點(diǎn)激發(fā)其閱讀興趣。對不喜歡閱讀的幼兒,可以采用垂直介入法,進(jìn)行因材施教。
(作者單位:山東省濟(jì)南市育賢第一幼兒園)
責(zé)任編輯:朱紅莉