陳婷 王怡

摘? 要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，不斷修訂、完善學(xué)科目錄成為了各國提升教育國際化水平的標志之一。中國的學(xué)科目錄在近半個世紀進行了4-6次修訂，英國現(xiàn)行的學(xué)科目錄系統(tǒng)JACS自2002年實施以來也已進行了3次更新，并將于2019年推行實施第4次修訂的新學(xué)科分類系統(tǒng)HECoS。文章通過對比中、英兩國在農(nóng)學(xué)學(xué)科目錄的演化過程，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)兩國在學(xué)科綜合程度、學(xué)科專業(yè)銜接度、人才培養(yǎng)目標要求方面的差異，以期對中國本科生、碩士生的學(xué)科建設(shè)和教育發(fā)展帶來一點思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科目錄;專業(yè)目錄;學(xué)科建設(shè);農(nóng)學(xué);比較研究

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）10-0001-06

Abstract： With the rapid development of social economy， the constant revision and improvement of subject catalogue has become one of the symbols of improving education internationalization level in various countries. The subject catalogue in China has been revised 4-6 times in the past half century. The current subject catalogue system JACS in Britain has been updated three times since its implementation in 2002 and the new subject classification system HECoS， which is revised for the fourth time， will be implemented in 2019. By comparing the evolutionary process of the catalogue of agricultural disciplines between China and Britain， this paper found and summarized the differences in the comprehensive degree of disciplines， the connection of disciplines and specialties， and the personnel training objectives between the two countries， with a view to bring some thoughts on the discipline construction and educational development of Chinese undergraduates and master's students.

Keywords： subject catalogue; professional catalogue; discipline construction; agronomy; comparative study

2017年9月21日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，正式確認公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，更加強調(diào)學(xué)科在世界一流大學(xué)建設(shè)中的地位。一流學(xué)科的建設(shè)依賴于一套行之有效的學(xué)科分類體系。縱觀世界其他高等教育大國，大都在學(xué)科目錄的建設(shè)上不同于我國這種發(fā)布具有行政命令屬性的文件，而是普遍實行一種自下而上的管理制度，即學(xué)校在學(xué)科和專業(yè)設(shè)置上擁有更多的自主決定權(quán)。2017年6月，英國高等教育統(tǒng)計局啟動了最新的英國學(xué)科分類系統(tǒng)建設(shè)，這是英國自2002年來第四次進行全國學(xué)科目錄分類。此次分類采用全新的編碼系統(tǒng)，對現(xiàn)有學(xué)科進行了進一步整合，更有助于今后的學(xué)科歸屬。本文將概述中、英兩國的學(xué)科分類發(fā)展過程，總結(jié)英國最新學(xué)科分類體系的特點，并將其與目前我國學(xué)科分類中仍存在且亟待解決的問題進行對比，以期為我國即將啟動的學(xué)科目錄設(shè)置調(diào)整提供借鑒。

一、英國學(xué)科目錄的演化

（一）英國聯(lián)合專業(yè)分類體系（JACS）的演進

英國的高等教育學(xué)科分類在個體主義文化傳統(tǒng)的背景下，先后經(jīng)歷了自由發(fā)展時期、國家協(xié)調(diào)時期和經(jīng)濟發(fā)展后的協(xié)調(diào)弱化時期，一直到1962年，英國才出現(xiàn)了第一個全國性的高等教育專業(yè)分類體系[1]。該體系將其專業(yè)劃分為七個大的學(xué)科群，農(nóng)學(xué)和林學(xué)作為獨立學(xué)科群正式提出。隨著英國大學(xué)招生委員會的一系列變革，直到2002年，英國首次發(fā)布由高等教育統(tǒng)計處（HESA，Higher Education Statistics Agency）和高等院校招生委員會（UCAS，Universities and Colleges Admissions Service）聯(lián)合編制的《學(xué)科專業(yè)分類體系》，產(chǎn)生了第一個具有國家普適性的聯(lián)合專業(yè)分類體系（the Joint Academic Coding System，簡稱JACS）[2]，通用于研究生教育和普通高等教育。這是英國歷史上第一個具有普適性的專業(yè)分類體系[3]。該體系將英國高等教育學(xué)科劃分為三級，即科目群（subject group）、主干科目（Principal Subjects）和科目（subjects）[4]。統(tǒng)一采用1個字母加3個數(shù)字的形式來代表相關(guān)的學(xué)科專業(yè)，其中字母和第一個數(shù)字表示學(xué)科群和該學(xué)科群的第一級學(xué)科，第二、三位數(shù)字對應(yīng)下屬的二級學(xué)科[5]。之后每5年，都會進一步更新、完善全國學(xué)科目錄的分類。2007年，JACS發(fā)布了第二版JACS2.0，2012年又出版了JACS3.0版本。在現(xiàn)行的3.0版本中，共包括20個學(xué)科群，下設(shè)154個一級學(xué)科和1597個二級學(xué)科。表1為農(nóng)學(xué)類一級學(xué)科在JACS學(xué)科專業(yè)分類體系中的設(shè)置及演進情況。

由上表可以看出，在一級學(xué)科設(shè)置方面，JACS在農(nóng)學(xué)相關(guān)學(xué)科設(shè)置變化并不大，其2002年正式推出的JACS 1.7在其原有版本基礎(chǔ)上變化較大，將“獸醫(yī)科學(xué)”（D1）進一步劃分為“臨床前獸醫(yī)”（D1）和“臨床前獸藥&牙科”（D2），將擴充“食品科學(xué)”（D4）為“食品&飲品研究”（D6），將“其它農(nóng)業(yè)科學(xué)”（D9）進一步明確為“其它獸醫(yī)科學(xué)、農(nóng)業(yè)及相關(guān)學(xué)科”并專門增加動物科學(xué)（D3）這一一級學(xué)科，但是同時也取消了綜合類一級學(xué)科（DZ）。而在此后的兩個版本中，從一級學(xué)科層面來看JACS的調(diào)整并不大。

（二）英國HECoS學(xué)科分類體系的推出

在JACS沿用十幾年后，英國自2013年，由英國高等教育基金委員會（HEFCE）、威爾士高等教育基金委員會（HEFCW）、蘇格蘭基金委員會（SFC）以及北愛爾蘭就業(yè)與學(xué)習(xí)部（DEL）共同資助設(shè)立HEDIIP （Higher Education Data&Information Improvement Programme）研制項目，嘗試研制一套新的學(xué)科分類框架以替代原有的JACS分類體系，其初衷在于降低高等教育數(shù)據(jù)提供者的數(shù)據(jù)壓力同時進一步改進現(xiàn)有數(shù)據(jù)和信息的質(zhì)量、時間表以及數(shù)據(jù)的獲取方式。項目由HESA（Higher Education Statistics Agency）主持。2015年12月，HEDIIP推出最新JACS替代性學(xué)科分類體系HECoS（Higher Education Classification of Subjects），該體系將正式于2019年替代JACS使用（整個研制過程歷時18個月）。

此次系統(tǒng)的更新反映了二十一世紀高等教育的多樣化和動態(tài)性質(zhì)[7]，旨在為更廣泛的利益相關(guān)者提供在未來使用共同主題編碼系統(tǒng)的機會[8]。據(jù)HESA官網(wǎng)介紹，最新版本HECoS的編碼框架是一個單獨的主題列表，與JACS不同，主題代碼標識符是隨機生成的，以避免編碼幀空間不足，且由于HECoS是獨立于JACS開發(fā)的，因此編碼幀之間沒有可用的直接映射[8]。以JACS系統(tǒng)中的D類——獸醫(yī)，農(nóng)業(yè)和相關(guān)專業(yè)學(xué)科群為例，表2為英國四次學(xué)科分類系統(tǒng)中農(nóng)學(xué)學(xué)科數(shù)對比。

通過表2可以看出，在學(xué)科分類系統(tǒng)的演化過程中，農(nóng)學(xué)學(xué)科群擁有的一級學(xué)科數(shù)幾乎未發(fā)生改變，但JACS系統(tǒng)和HECoS系統(tǒng)中對于二級學(xué)科的數(shù)目確定卻有了極大的變動，計劃實施的HECoS新分類系統(tǒng)中二級學(xué)科數(shù)大幅減少，減幅38%。部分具體整合的二級學(xué)科類別見表3。

總體上看，HECoS將JACS的102個二級學(xué)科歸類為63種，歸納、整合了大部分的二級學(xué)科，使得HECoS的每一個二級學(xué)科包含更多的可能性。以表3列舉的幾個二級學(xué)科為例。HECoS中編號為100526的食品和飲料生產(chǎn)（JACS編號為D630），集合了JACS中的食品和飲料制造、加工、技術(shù)、包裝及輸送于一門學(xué)科名稱下，包含了食品和飲料生產(chǎn)的全部過程，豐富了學(xué)科內(nèi)容的完整度。

在一級學(xué)科的設(shè)置上，HECoS也有意突出一級學(xué)科的綜合性。例如HECoS中編號為100520的林業(yè)（JACS編號為D500），包含了林業(yè)相關(guān)的病蟲害、生理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、樹木保護、樹木生產(chǎn)、國際林業(yè)、有機林業(yè)、林業(yè)灌溉排水等許多林業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的學(xué)科分類。豐富了一級學(xué)科內(nèi)涵的同時，也極大地方便了數(shù)據(jù)統(tǒng)計者和使用者。

此外，HECoS對于交叉學(xué)科也有很多體現(xiàn)。例如將JACS中編號為D328的動物福利學(xué)分別放入HECoS中編號為100522的動物行為學(xué)、100936的動物健康和100518的動物管理學(xué)中，說明了不同科目的組合會產(chǎn)生不同的化學(xué)反應(yīng)，引發(fā)一種更適用于現(xiàn)在社會的新學(xué)科的產(chǎn)生。

二、中國學(xué)科目錄的演化與比較分析

不同于英國“自下而上”的學(xué)科目錄形成過程，我國的高等教育學(xué)科專業(yè)目錄是由國家根據(jù)不同時期社會經(jīng)濟的發(fā)展進程，“自上而下”地進行嚴謹有序的劃分。另一個顯著的區(qū)別是我國的高等教育學(xué)科劃分起初是由研究生學(xué)科專業(yè)目錄和本科生學(xué)科專業(yè)目錄兩部分組成的，其中研究生學(xué)科專業(yè)目錄分為學(xué)科門類、一級學(xué)科和二級學(xué)科三個層次，本科生的學(xué)科專業(yè)目錄則分為學(xué)科門類、學(xué)科類和專業(yè)三個層次[9]。

（一）中國研究生的學(xué)科目錄演變

中國研究生學(xué)科專業(yè)目錄先后經(jīng)歷了五次發(fā)展演變。第一次是1983年起草的《高等學(xué)校和科研機構(gòu)授予博士、碩士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)目錄（試行草案）》，包括了10個學(xué)科門類，63個一級學(xué)科和638個二級學(xué)科。第二次是1990年《高等學(xué)校和科研機構(gòu)授予博士、碩士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)目錄》，結(jié)合當(dāng)時國民經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的要求，具體化了部分專業(yè)類別，增加了新興、邊緣學(xué)科，并進一步明確了研究生專業(yè)于本科專業(yè)的邊界，調(diào)整過后的目錄共包括11個學(xué)科門類，72個一級學(xué)科和654個二級學(xué)科。1997年啟動了第三次修改，此次修改以“科學(xué)、規(guī)范、拓寬”為原則，“逐步規(guī)范和理順一級學(xué)科，拓寬和調(diào)整二級學(xué)科”為目標，最終確定了12個學(xué)科門類，89個一級學(xué)科和386個二級學(xué)科。2011年《專業(yè)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄》進行了第四次修訂，此次修訂的最大特點是為學(xué)科交叉和全面人才培養(yǎng)留出空間，新的學(xué)科門類增加到13個，一級學(xué)科110個。2017年中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)公布的最新學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄顯示，學(xué)科門類仍為13個，但一級學(xué)科數(shù)增加至111個[10]。

《專業(yè)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄》對我國的學(xué)位授予和研究生教育發(fā)展改革具有十分重要的作用，因此不斷完善目錄的設(shè)置有助于更好地培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的人才。從2011年的學(xué)科目錄中就可以看出，國家已經(jīng)開始不再設(shè)置具體的二級學(xué)科，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部只負責(zé)共同制定體現(xiàn)學(xué)科門類和一級學(xué)科的目錄，將設(shè)置二級學(xué)科的更多自主權(quán)交由具體的學(xué)位授予單位自主設(shè)置[9]（見表4）。

（二）中國本科生的學(xué)科目錄演變

中國本科生學(xué)科專業(yè)目錄從1954年到2012年共經(jīng)歷了六次分類調(diào)整。在這六次大的修訂中，不僅完成了從以11個國家行業(yè)部門分類到形成13個學(xué)科門類轉(zhuǎn)變，并且實現(xiàn)了本科生和研究生學(xué)科門類的統(tǒng)一[12]（見表5）。

通過研究生與本科生學(xué)科目錄數(shù)量變化可以看出，首先，學(xué)科門類的數(shù)量在不斷增加，說明學(xué)科本身是在變化、發(fā)展的，學(xué)科在社會各種條件的推動下發(fā)生了結(jié)構(gòu)調(diào)整，從而產(chǎn)生了新學(xué)科;其次，一級學(xué)科（專業(yè)數(shù)）的數(shù)量也有了很大的增長，根據(jù)學(xué)科目錄的修訂原則可知，一級學(xué)科（專業(yè)數(shù)）數(shù)量的增長體現(xiàn)了我國在逐步加強學(xué)科目錄的規(guī)范性，并向國際化標準看齊;最后，二級學(xué)科（專業(yè)）的數(shù)量呈現(xiàn)下降的趨勢，這表明了我國一種拓寬和調(diào)整專業(yè)口徑的方式，在一定程度上可以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中本科生的專業(yè)數(shù)量增加為1998年的兩倍，一方面是為了適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求，另一方面也關(guān)系到教育資源的配置和優(yōu)化，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進高等教育與經(jīng)濟社會的緊密結(jié)合，都具有十分重要的意義[14]。

中英高等教育學(xué)科分類的不同發(fā)展方式使得兩國的學(xué)科目錄對本國的教育起到了完全不同的影響方式。由于英國還同時存在一些民間機構(gòu)自行開發(fā)的分類系統(tǒng)，這使得英國的所有學(xué)科分類體系都具有非指導(dǎo)性、非計劃性的特點，所有的學(xué)科分類系統(tǒng)大都只起歸納、導(dǎo)向的作用，加之英國大學(xué)作為高度專門化的訓(xùn)練場所，大學(xué)自治和教授治校的學(xué)術(shù)管理思想根深蒂固地存在在高等教育文化意識之中，高校的主要任務(wù)仍是培養(yǎng)從事各專業(yè)的高級人才，因此相較中國的學(xué)科分類系統(tǒng)，英國的專業(yè)劃分更為細致繁雜[1]。仍以農(nóng)學(xué)學(xué)科為例（見表6、表7）。

通過表8可以看出，中英兩國在農(nóng)學(xué)學(xué)科分類的設(shè)置上具有一定的相似性，比如一級學(xué)科的設(shè)置類別和數(shù)量基本相同，但同時也存在一些明顯的差異。例如雖然我國的農(nóng)學(xué)同英國一樣下設(shè)9個一級學(xué)科，但二級學(xué)科數(shù)量卻明顯少于英國，僅有27個，還不足英國的一半。農(nóng)學(xué)學(xué)科涉及的學(xué)科門類雖然基本相同，但也不乏有茶學(xué)這種非常符合中國特色的學(xué)科，以及獵場看守這類符合英國特色的學(xué)科。

此外，通過對比還可以明顯看出，首先，雖然我國現(xiàn)行的本科生和碩士生學(xué)科門類已經(jīng)得到統(tǒng)一，但具體到每個學(xué)科門類下的學(xué)科專業(yè)名稱卻不盡相同，學(xué)科歸屬也比較混亂，例如園藝學(xué)在本科生專業(yè)設(shè)置中屬于植物生產(chǎn)類這個專業(yè)類下，而在研究生學(xué)科設(shè)置中卻屬于一個一級學(xué)科的大類;本科生專業(yè)設(shè)置中的林學(xué)、水產(chǎn)和草業(yè)三大專業(yè)類在研究生學(xué)科設(shè)置中又分別屬于三大一級學(xué)科。其次，從本科生與碩士生的專業(yè)類數(shù)（一級學(xué)科數(shù)）和專業(yè)數(shù)（二級學(xué)科數(shù)）的數(shù)量對比也可以發(fā)現(xiàn)，目前我國的本科生與研究生專業(yè)銜接并不緊密，不少本科生專業(yè)設(shè)置中的專業(yè)對應(yīng)于研究生二級學(xué)科設(shè)置中的專業(yè)名稱，但在研究生學(xué)科分類系統(tǒng)中卻歸屬在不同一級學(xué)科下，也有一些本科生專業(yè)完全劃分在研究生專業(yè)設(shè)置中的其它學(xué)科門類下。例如，本科生學(xué)科分類的植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在研究生專業(yè)設(shè)置中可以對應(yīng)在作物學(xué)、園藝學(xué)和植物保護等一級學(xué)科下;而本科生學(xué)科設(shè)置中的設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在研究生學(xué)科設(shè)置中完全脫離了農(nóng)學(xué)這個學(xué)科門類，劃分在工學(xué)學(xué)科門類下。

三、英國學(xué)科分類的演化對我國學(xué)科分類體系改進的啟示

縱觀HECoS學(xué)科分類系統(tǒng)下的農(nóng)學(xué)二級學(xué)科和我國授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄下的農(nóng)學(xué)二級學(xué)科可以看出，兩國的分類系統(tǒng)對于不同具體專業(yè)的學(xué)科門類界定有所區(qū)別，主要集中體現(xiàn)在以下幾點：

（一）學(xué)科的綜合程度不同，交叉學(xué)科亟待發(fā)展

從英國的JACS3.0到HECoS的轉(zhuǎn)變過程可以看出，英國試圖將較為細致全面的學(xué)科分類體系轉(zhuǎn)換為學(xué)科包容性更強的分類體系，既能簡化當(dāng)前的分類系統(tǒng)、便于國家統(tǒng)計與管理，同時也提高了學(xué)科的綜合程度，也為后來的新興學(xué)科歸屬提供了更多可能性。對比我國的農(nóng)學(xué)學(xué)科分類體系，雖然在二級學(xué)科的數(shù)量上明顯少于英國，但我國農(nóng)學(xué)二級學(xué)科的學(xué)科更傾向于實驗研究，因此學(xué)科內(nèi)容形式較單一，綜合性較差。例如HECoS的農(nóng)學(xué)門類下有很多農(nóng)村管理、農(nóng)村物業(yè)管理、休閑土地管理等與農(nóng)林經(jīng)濟、土地等管理相關(guān)的專業(yè)，但這些涉農(nóng)管理類專業(yè)在我國卻和工商管理、公共管理等一同屬于管理學(xué)專業(yè)下，因此并不利于培養(yǎng)農(nóng)學(xué)類的全面綜合性人才。

隨著社會日益飛速地進步和發(fā)展，人們越來越追求個性化的社會服務(wù)，基于市場的需要，大學(xué)應(yīng)當(dāng)增設(shè)更多相關(guān)專業(yè)，既能促進交叉學(xué)科的發(fā)展，還能更好地服務(wù)于社會進步。例如英國學(xué)科分類系統(tǒng)中獨有的獵場看守學(xué)科，既使得家畜和農(nóng)村物業(yè)管理兩門學(xué)科有了交叉發(fā)展，又能提高學(xué)習(xí)者的個人能力、推進社會公共管理和服務(wù)的發(fā)展。而在我國現(xiàn)行的農(nóng)學(xué)學(xué)科分類體系中，仍然是以較為傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)類別為主，更傾向于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。

（二）本科生與研究生學(xué)科專業(yè)目錄的銜接關(guān)系不同

研究生培養(yǎng)很大程度上是以本科階段的專業(yè)知識儲備為基礎(chǔ)的，因此，本科生與研究生的培養(yǎng)目錄對于人才培養(yǎng)就具有了非常重要的指導(dǎo)意義。英國無論是JACS系統(tǒng)或是即將推行的HECoS系統(tǒng)均具有普適性，通用于普通本科高等教育和研究生教育。但在我國卻沒有如此一致的學(xué)科分類系統(tǒng)。雖然目前我國本科生學(xué)科分類系統(tǒng)在學(xué)科門類上已和研究生學(xué)科分類系統(tǒng)做到統(tǒng)一，但從具體的學(xué)科課程設(shè)置到教學(xué)計劃、培養(yǎng)目標等設(shè)計都是互相分離的。易金生學(xué)者認為，目前的本科生、研究生學(xué)科目錄缺乏銜接意味著更多跨專業(yè)報考深造與學(xué)科專業(yè)知識淺表化的現(xiàn)象增加[13]。當(dāng)學(xué)生想要在欠缺研究生學(xué)科的某本科專業(yè)深造時，只能選擇跨專業(yè)報考，而跨專業(yè)的好處是能接觸到新學(xué)科的專業(yè)知識，卻不能很好地幫助學(xué)生在原學(xué)科的基礎(chǔ)上加深學(xué)習(xí)，因此很難培養(yǎng)出有深厚學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的精英人才。

（三）對農(nóng)學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標不同

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)業(yè)院校的綜合型人才培養(yǎng)提出了更高的要求，因此農(nóng)業(yè)院校在培養(yǎng)人才方面不僅要圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的要求開展，強調(diào)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，更應(yīng)在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化迅速發(fā)展的過程中肩負起積極推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)、傳播農(nóng)業(yè)知識的責(zé)任，既重視“基礎(chǔ)”又強調(diào)“前瞻”[17]。通過比較中英現(xiàn)行農(nóng)學(xué)學(xué)科目錄可知，英國在學(xué)科目錄的設(shè)置上擁有更多細致全面的學(xué)科分類，且擁有更多農(nóng)學(xué)與其它領(lǐng)域?qū)W科相融合的交叉學(xué)科。相比之下中國在國家制定層面上的一級學(xué)科學(xué)科分類就顯得十分嚴謹和專業(yè)。為了提高人才培養(yǎng)的綜合性，一方面可以從國家宏觀層面進行一些一級學(xué)科目錄的調(diào)整，例如將隸屬于管理學(xué)下的農(nóng)林經(jīng)濟管理劃分在農(nóng)學(xué)學(xué)科中;另一方面也可以從各個學(xué)位授予單位自身出發(fā)進行整合。在國家不對二級學(xué)科進行嚴格要求的形勢下，各學(xué)位授予單位擁有更多學(xué)科發(fā)展的自主權(quán)，因此相同類型的學(xué)位授予單位可以相互建立更多的交流機會，打造共同的學(xué)科團體，不僅可以促進學(xué)科的交叉融合，更有利于優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)化配置，培養(yǎng)更具有學(xué)科競爭力的優(yōu)秀人才。

四、結(jié)束語

學(xué)科分類系統(tǒng)的不斷變化是學(xué)科不斷發(fā)展的標志，從學(xué)科分類系統(tǒng)的變化中不僅可以明確學(xué)科構(gòu)成的基本內(nèi)容，看出學(xué)科發(fā)展的趨勢，更能表明其在該學(xué)科領(lǐng)域中基礎(chǔ)學(xué)科的重要地位[18]。根據(jù)英國的學(xué)科目錄與我國的變化歷程對比可以看出，今后的學(xué)科目錄調(diào)整上可以在交叉學(xué)科的設(shè)置上投入更多精力，更關(guān)注本科、研究生的學(xué)科專業(yè)的銜接程度。對于農(nóng)學(xué)這一類具體學(xué)科而言，進一步明確學(xué)科人才的培養(yǎng)目標，不僅更易于下一次學(xué)科目錄調(diào)整的發(fā)展，也更有利于培養(yǎng)適合新時代發(fā)展的復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]張文軍，張健，許為民.個體主義文化傳統(tǒng)對英國高等教育專業(yè)設(shè)置的影響[J].浙江大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007（02）：143-150.

[2]UCAS. History of Course Codes in the Admissions Process[EB/OL].http：//www.ucas.com/figures/archive/trend96/supply.htm.199912-19/2005-06-03.

[3]Higher Education Statistics Agency. Review of Agriculture and Landscape design codes[R/OL].https：//www.hesa.ac.uk/files/jacs/jacs/JACS-review_Agriculture_and_Landscape_design.pdf， 2012-10-1.

[4]中外學(xué)科劃分情況比較研究[EB/OL].http：//ciefr.pku.edu.cn/cbw/kyjb/2016/kyjb_8167.shtml.2012-09-11.

[5]張志強.英美國家的出版學(xué)學(xué)科歸屬及對我國的啟示[J].中國出版，2009（09）：7-11.

[6]HESA.JACS. https：//www.hesa.ac.uk/support/documentation/jacs.

[7]Higher Education Data & Information Improvement Programme[EB/OL].https：//www.hediip.ac.uk/subject_coding/.

[8]The Higher Education Classification of Subjects（HECoS）[EB/OL].https：//www.hesa.ac.uk/innovation/hecos.2017-06-28.

[9]季芳芳.我國研究生學(xué)科專業(yè)目錄建設(shè)的回顧和分析[J].統(tǒng)計與管理，2012（06）：163-164.

[10]中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)[EB/OL].http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/xwsytjxx/xk/xkzyml/.2017-03-13.

[11]李增森.“雙一流”背景下我國大學(xué)學(xué)科設(shè)置的歷史變遷與國際比較[J].上海教育評估研究，2018，7（02）：1-5.

[12]學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）[EB/OL].http：//www.chinadegrees.cn/xwyyjsjyxx/sy/glmd/272726.shtml.2011-03-22.

[13]易金生.關(guān)于中國學(xué)科專業(yè)分類調(diào)整的思考[J].高教發(fā)展與評估，2015，31（06）：68-73+84.

[14]教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3882/201210/xxgk143152.html.2012-09-18.

[15]中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)[EB/OL].http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/xwsytjxx/265591.shtml. 2012-12-06.

[16]中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)[EB/OL].http：//www.chinadegrees.cn/xwyyjsjyxx/sy/glmd/267001.shtml.2012-03-19.

[17]李愛民，夏鑫.高等農(nóng)業(yè)院?！?+3+1”人才培養(yǎng)模式探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（11）：60-62.

[18]伏潤民.中外大學(xué)經(jīng)濟學(xué)科劃分及課程設(shè)置的比較研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（01）：88-91.