信息技術(shù)在高職公共藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

毛峰

摘? 要：我國高職公共藝術(shù)教育正處在蓬勃發(fā)展的時期，信息技術(shù)不斷推動高職公共藝術(shù)教學(xué)進行深度變革。以研究信息技術(shù)在高職公共藝術(shù)教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢與功能為切入點，探索運用信息技術(shù)促進高職生對公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)熱情的方法;探索運用信息技術(shù)推動高職公共藝術(shù)教學(xué)模式與教學(xué)手段的變革與創(chuàng)新;探索運用信息技術(shù)提升高職公共藝術(shù)課師資質(zhì)量與教學(xué)水平的途徑。促使高職公共藝術(shù)教學(xué)緊跟信息時代的步伐，快速適應(yīng)教育信息化新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)信息化;高職院校;公共藝術(shù)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）10-0048-03

Abstract： Public art education in the higher vocational school is now flourishing and information technology is moving forward the profound reform of public art teaching for higher vocational education. With research on advantage and function of information technology applied to public art teaching in higher vocational school as breakthrough point， this article has explored to arouse enthusiasm of vocational college students towards public art courses with information technology， facilitate reform and innovation of public art teaching model and method in the higher vocational school by virtue of information technology， and improve teacher quality and teaching level for public art courses in the higher vocational school by right of information technology. In addition， it aims to accelerate public art teaching in the higher vocational school to advance with the times and rapidly adapt to the current intellectualized ecological environment for education information.

Keywords： Information Technology; higher vocational college; public art

公共藝術(shù)教育是高職院校實施素質(zhì)教育的一條重要途徑和主要載體，它是通識教育重要的組成部分，在高職教育過程中起到重要作用。信息化時代，信息技術(shù)的發(fā)展得到了質(zhì)的飛躍，教育信息化是高職教育發(fā)展的大趨勢。如今，信息技術(shù)所展現(xiàn)的優(yōu)勢在高職教育領(lǐng)域不斷擴大，影響力不斷彰顯，將高職公共藝術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，是高職公共藝術(shù)教育順應(yīng)時代所必須面對的問題。

一、高職院校公共藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

公共藝術(shù)教育能有效地幫助高職學(xué)生構(gòu)建多元化知識結(jié)構(gòu)，在提高他們的藝術(shù)審美素質(zhì)的同時，啟迪智慧，培養(yǎng)健全人格，為他們的綜合發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)[1]。然而，目前在我國以培養(yǎng)“技能”為目的的高職院校中，存在“重技能、輕人文”的思想，使得一些高職院校公共藝術(shù)教學(xué)流于形式，教學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，一系列問題制約著高職公共藝術(shù)教學(xué)發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）高職學(xué)生對公共藝術(shù)課程的重要性認(rèn)識不夠

高職學(xué)生文化素養(yǎng)、審美鑒賞能力普遍低于普通本科院校，很多來自農(nóng)村的高職生在他們的基礎(chǔ)教育階段，接受的審美教育就很少。不少高職生認(rèn)為公共藝術(shù)課程只是“副科”，而把他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定在學(xué)好“專業(yè)技能”上，熱衷于技能考證，英語、計算機一些他們認(rèn)為“有用”的等級考試，對于公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，對自身綜合素質(zhì)的提升，人文藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)意識淡薄。他們選修公共藝術(shù)課程的目的，只是為了取得學(xué)分，順利畢業(yè)。

（二）高職公共藝術(shù)課程學(xué)時少，教學(xué)手段單一，教學(xué)信息化程度低

高職院校公共藝術(shù)課程普遍采用大班教學(xué)，傳統(tǒng)方式授課，相對繁瑣枯燥的教學(xué)模式，很難調(diào)動學(xué)生對公共藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。公共藝術(shù)教學(xué)涵蓋的內(nèi)容十分豐富，對藝術(shù)知識儲備量不多的高職生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與1至2學(xué)分的學(xué)時安排，使他們無法系統(tǒng)深刻地理解藝術(shù)，導(dǎo)致公共藝術(shù)學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性，很難對他們起到太大的素質(zhì)提升作用。在公共藝術(shù)教學(xué)過程中也有些教師要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，運用E-mail提交作業(yè)，這些信息技術(shù)的應(yīng)用僅局限于電子郵件、文字處理、網(wǎng)頁瀏覽等門檻較低的應(yīng)用范圍，不能有效地支撐信息化時代背景下高職公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)需求，信息化資源應(yīng)用水平還有待進一步提高。

（三）高職公共藝術(shù)課程師資匱乏，教學(xué)水平有待提升

多數(shù)高職院校公共藝術(shù)專業(yè)教師普遍缺乏，教育部規(guī)定的八類課程不能全部開設(shè)。職稱較高、教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的藝術(shù)類專業(yè)教師因為科研與專業(yè)課教學(xué)壓力，往往不愿意開設(shè)公共藝術(shù)課程;公共藝術(shù)課程大多由學(xué)校新進人員、青年教師承擔(dān)，課程教學(xué)內(nèi)容的隨意性較大;優(yōu)秀的公共藝術(shù)教學(xué)課件等教學(xué)資料分散在個別教師手中，存在著信息孤島和教學(xué)資源共享困難的問題，導(dǎo)致公共藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量普遍不高。

二、運用信息技術(shù)的功能與優(yōu)勢提升高職生對公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情

高職學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)普遍較差，僅靠幾本教材進行的傳統(tǒng)公共藝術(shù)教學(xué)，對于改變他們認(rèn)為公共藝術(shù)課只是“副科”的想法，轉(zhuǎn)變他們混學(xué)分的心態(tài)，顯得“力不從心”。信息技術(shù)改變了藝術(shù)資源的存儲、處理與傳遞的方式，豐富了公共藝術(shù)教育資源的積累，擴大了資源的傳播范圍;以信息技術(shù)為支撐的公共藝術(shù)教學(xué)，在一定程度上不受時空約束向著自主學(xué)習(xí)與個性化方向發(fā)展[2]。高職學(xué)生運用信息技術(shù)可以同步欣賞到國際化大師級的最新藝術(shù)作品，可以查閱世界上著名圖書館的館藏藝術(shù)資料。相比較幾本晦澀生硬的公共藝術(shù)教材，信息技術(shù)可以為公共藝術(shù)教學(xué)提供海量的學(xué)習(xí)資源，不僅如此，還可以實現(xiàn)遠(yuǎn)距離實時互動，對藝術(shù)作品多屏幕，從各個不同的角度進行藝術(shù)賞析，這為高職公共藝術(shù)教育的課堂教學(xué)和藝術(shù)實踐提供了無限可能[3]。信息技術(shù)幫助接受藝術(shù)教育相對較少的高職學(xué)生打開眼界提供了強有力的技術(shù)支持。

運用信息技術(shù)開發(fā)的如“粉筆匠”、“超新學(xué)習(xí)通”、”藍(lán)墨云班課”等教學(xué)類APP進行高職公共藝術(shù)課堂教學(xué)，課堂將不再是“一言堂”，學(xué)生對于公共藝術(shù)學(xué)習(xí)的自主性可以得到有效發(fā)揮。以“超新學(xué)習(xí)通”APP為例，師生可以通過“學(xué)習(xí)通”這一教學(xué)APP發(fā)布圖、文、視頻等藝術(shù)作品，并就此進行品評討論。如老師通過“超新學(xué)習(xí)通”發(fā)布齊白石的國畫作品“蝦”，然后@同學(xué)們展開課前討論。學(xué)生們可以通過“留言”功能各抒己見，如有的學(xué)生留言：覺得“很有意境”，有的學(xué)生留言：“畫面構(gòu)圖有缺點，留白太多”，當(dāng)然也會有學(xué)生反駁留言“不能唯構(gòu)圖論”，還有學(xué)生清點后發(fā)現(xiàn)，齊白石老人畫蝦的節(jié)數(shù)似乎與現(xiàn)實蝦的節(jié)數(shù)不符合，也在會留言中提出。平臺中的“留言”信息，師生皆可看見，教師在了解了學(xué)生的觀點與爭議后，運用“通訊錄”分組管理的功能與學(xué)生進一步學(xué)習(xí)溝通，表達(dá)學(xué)術(shù)界對這一作品的看法。運用“超新學(xué)習(xí)通” APP中的“書房”功能學(xué)生可以自主查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料;通過“云盤”學(xué)生可以很方便地下載老師推薦的學(xué)習(xí)資源;運用“筆記本”學(xué)生可以隨時記錄自己的學(xué)習(xí)心得并及時分享。教學(xué)類APP在公共藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生們敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，相互交流合作進一步加深，激辯與溝通向多個角度延伸，觀點碰撞的同時，藝術(shù)知識已經(jīng)被深刻掌握。

運用信息技術(shù)開發(fā)的如“完美鋼琴”、“寫字先生”、“美術(shù)生”等藝術(shù)實踐類APP進行高職公共藝術(shù)課堂教學(xué)，為公共藝術(shù)學(xué)習(xí)帶來更多實踐的可能，學(xué)生對于公共藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動。以“美術(shù)生”為例，教師指導(dǎo)學(xué)生賞析藝術(shù)作品的同時，學(xué)生可以通過APP中“素描助手”、“速寫助手”、“色彩助手”等功能，進一步體驗各類繪畫效果的差別，使親自“創(chuàng)作”成為唾手可得的現(xiàn)實。藝術(shù)實踐類APP的應(yīng)用讓更多的學(xué)生參與到藝術(shù)實踐中，為學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于分享自己的藝術(shù)創(chuàng)作提供了技術(shù)支持，可以有效緩解高職公共藝術(shù)教學(xué)硬件不足的壓力。

高職公共藝術(shù)教學(xué)屬于養(yǎng)成教育，不僅是純粹局限的課堂學(xué)習(xí)。因此，信息技術(shù)的優(yōu)勢與功能還可以應(yīng)用延伸到系列藝術(shù)講座、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)等各種校園活動、大學(xué)生藝術(shù)社團、校園美育微信平臺中;信息技術(shù)的優(yōu)勢與功能在高職公共藝術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，提升了高職學(xué)生對公共藝術(shù)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，有利于學(xué)生個人藝術(shù)特性和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于他們成長為具有較高思維品質(zhì)的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

三、運用信息技術(shù)推動高職公共藝術(shù)教學(xué)模式與教學(xué)手段的變革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高職公共藝術(shù)教學(xué)，教師主要通過講授、提問、課后作業(yè)這類傳統(tǒng)方式展開教學(xué)，這樣的教學(xué)不僅單調(diào)而且收效也很有限。信息技術(shù)可以改變以往高職公共藝術(shù)教學(xué)較為單一枯燥的教學(xué)模式，推動高職公共藝術(shù)教學(xué)模式與教學(xué)手段的變革與創(chuàng)新。

課堂講授是最基本的教學(xué)手段，在講授環(huán)節(jié)，除了教師自己講授，也可以根據(jù)課堂需要，運用信息技術(shù)引進公共藝術(shù)教學(xué)視頻，可以是視頻直播，也可以是視頻錄像。視頻授課教師為本專業(yè)有一定影響力、專業(yè)造詣高的專家，通過集體觀看視頻講授，可以促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享，有效提高教學(xué)效率。公共藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容是生動且豐富的，使用“書本搬家”式的靜態(tài)PPT課件進行講授，已不能滿足信息化時代高職公共藝術(shù)教學(xué)的需要。因此，教師在備課制作課件時需要運用多媒體思維，將聲音，圖像、文本、動畫、融于一體。使公共藝術(shù)課件直觀、形象，更富表現(xiàn)力，引領(lǐng)學(xué)生全方位、立體化地暢游藝術(shù)天地，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限。例如在《影視鑒賞》課件制作時，可以運用信息技術(shù)進行影片的多種剪輯，方便學(xué)生觀賞影片時進行對比賞析;在《音樂鑒賞》課件制作時，可以運用信息技術(shù)使學(xué)生獲得交叉立體式的試聽體驗;在《美術(shù)鑒賞》課件制作時，可以為美術(shù)作品配上相應(yīng)的音樂或動畫，例如解讀張擇端的國畫作品《清明上河圖》時，可將3D動畫版本的《清明上河圖》移植到課件中。教師也可以將教學(xué)用的PPT課件，通過“91速課”等軟件轉(zhuǎn)換為H5版本，通過手機推送給學(xué)生，方便學(xué)生在課堂教學(xué)中進行同步學(xué)習(xí)。

高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力通常不夠集中，相對于繁瑣枯燥的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，5至10分鐘學(xué)習(xí)方式靈活自主的微課，更容易得到高職學(xué)生的青睞。高職公共藝術(shù)微課制作內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)中的某些重要的知識點和教學(xué)難點[4]。如在《美術(shù)鑒賞》課程中對“中國吉祥紋樣賞析”這一教學(xué)重點進行微課制作時，可將微課的教學(xué)內(nèi)容分為：“吉祥”概述、吉祥“龍紋”賞析、吉祥紋樣應(yīng)用賞析，這三個部分進行錄制。在“吉祥”概述部分，引導(dǎo)學(xué)生對他們在揚州各園調(diào)研所拍攝的“福祠”形象展開賞析，總結(jié)出吉祥紋樣的分類和創(chuàng)作途徑。在吉祥“龍紋”賞析部分，從揚州博物館鎮(zhèn)館之寶——“霽藍(lán)釉白龍紋梅瓶”切入，對常見又容易混淆的“龍生九子”展開賞析，以點帶面，拋磚引玉。在“吉祥紋樣應(yīng)用賞析”部分，從繼承和創(chuàng)新的角度講解吉祥紋樣應(yīng)用案例，并結(jié)合主講老師的吉祥紋樣實踐作品，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。有了對公共藝術(shù)課程中各知識重點、知識難點詳盡講解的微課，學(xué)生們就可以根據(jù)自己的需要，對在課堂學(xué)習(xí)中不能完全領(lǐng)悟的藝術(shù)內(nèi)容，進行再次觀看和揣摩，從而溫故知新，加深理解，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一套制作精美的公共藝術(shù)微課視頻，必須借助多種現(xiàn)代信息化技術(shù)才能實現(xiàn)，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，憑借個人一己之力設(shè)計開發(fā)出精美的微課是比較困難的事情，因此，可以由藝術(shù)設(shè)計系、數(shù)字化校園中心、教育技術(shù)中心為主要部門組建微課制作團隊，與主講教師通力合作，完成公共藝術(shù)微課的錄制。

公共藝術(shù)教學(xué)可以借助信息技術(shù)成熟的“云平臺”，通過搭建師生實名制“云空間”，變革傳統(tǒng)的公共藝術(shù)教學(xué)模式?！霸破脚_”要集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源推送、學(xué)籍管理、學(xué)習(xí)生涯記錄等功能。教師運用自己搭建的“云空間”進行備課，將自己教學(xué)用的公共藝術(shù)教學(xué)課件、微課、課后作業(yè)等教學(xué)資料，在課前發(fā)布出來，指導(dǎo)學(xué)生在線自學(xué)，實現(xiàn)家?；印W(xué)生可以通過登陸授課教師的“云空間”、建設(shè)自己的“云空間”進行公共藝術(shù)課程前的預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測、拓展閱讀等學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在提前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識，掌握課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，為教師在公共藝術(shù)課堂教學(xué)中的引領(lǐng)、把控、發(fā)揮，提供了廣闊的空間。

運用教學(xué)“云平臺”可以對學(xué)生公共藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程進行跟蹤記錄，將公共藝術(shù)課程的教學(xué)管理、教學(xué)評價、教學(xué)反饋等信息生成精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，納入“云空間”數(shù)據(jù)庫進行分析和管理，這有效解決了公共藝術(shù)課程由于學(xué)生選課人數(shù)過多，造成的課堂管理難、作業(yè)批改量大等教學(xué)難題。

四、運用信息技術(shù)提升高職公共藝術(shù)課程師資質(zhì)量與教學(xué)水平

將信息技術(shù)引入高職公共藝術(shù)教學(xué)，對于學(xué)生和教師都是全新的體驗，公共藝術(shù)教學(xué)的師生關(guān)系勢必也會隨之發(fā)生變化。學(xué)生不再是被動的知識接受對象，信息技術(shù)的應(yīng)用難免使學(xué)生身陷于汪洋大海般的各類藝術(shù)資料之中而難以自拔;此時，教師不再是公共藝術(shù)知識的施教者和學(xué)術(shù)權(quán)威，而成為“引路人”，需要引導(dǎo)學(xué)生如何去篩選網(wǎng)絡(luò)信息、如何去整合信息化的藝術(shù)資源，幫助學(xué)生控制知識容量，進行知識構(gòu)建。由此可見，教師的教學(xué)信息化應(yīng)用水平是促進信息技術(shù)與公共藝術(shù)課程教學(xué)深度融合的關(guān)鍵。

從學(xué)校層面應(yīng)積極組織教師參加信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如教育部“高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心”就是一個很完善的學(xué)習(xí)平臺，教師可以根據(jù)自己的需要通過網(wǎng)絡(luò)選課，足不出戶就可以學(xué)習(xí)到最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等信息化手段，加快師資培養(yǎng)，緩解師資不足的壓力。學(xué)校可以通過組織教師參加各類公共藝術(shù)教學(xué)信息化推廣活動，如公共藝術(shù)課件比賽、微課比賽等，使得涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的公共藝術(shù)教師，也會不斷生成優(yōu)質(zhì)公共藝術(shù)課程教學(xué)資源;優(yōu)秀教師的示范作用，優(yōu)質(zhì)資源的共享，都將幫助公共藝術(shù)教師快速成長。另一方面擔(dān)任高職公共藝術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的教師，也應(yīng)該自主提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，利用好信息技術(shù)提供的多元化教學(xué)資源，將信息技術(shù)與公共藝術(shù)教學(xué)緊密結(jié)合。例如教師可以通過“世界大學(xué)城”教學(xué)平臺中的“教研苑”、“課程魔方”等教研版塊篩選有價值的公共藝術(shù)教研主題，進行學(xué)術(shù)交流，努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)在快速發(fā)展，例如目前的VR技術(shù)，能創(chuàng)造出虛擬現(xiàn)實的視聽感受，相信未來還會有更多信息技術(shù)被突破，更加豐富的APP被創(chuàng)造出來，這都將促進藝術(shù)形態(tài)的不斷創(chuàng)新，因此高職公共藝術(shù)教育也必需緊跟信息技術(shù)的發(fā)展不斷創(chuàng)新。一方面，從學(xué)校層面需要繼續(xù)加大經(jīng)費投入力度，不斷完善公共藝術(shù)信息化教學(xué)平臺，根據(jù)教學(xué)平臺的操作方法和技術(shù)特點，進行統(tǒng)一、有序管理;另一方面，我們對信息技術(shù)要樹立正確的認(rèn)識，必須意識到，信息技術(shù)不是“萬能”的，它只是一種工具、一項技術(shù)。我們在如火如荼地開展高職公共藝術(shù)教學(xué)信息化改革的同時，不能盲目陷入“技術(shù)至上論”的泥潭，而輕易否定公共藝術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式及其作用;要預(yù)防信息化資源在公共藝術(shù)教學(xué)中的濫用，禁止依靠多媒體視頻技術(shù)完成公共藝術(shù)課程的所有教學(xué)內(nèi)容[5]。教育沒有固定模式，高職公共藝術(shù)教育亦是如此，我們應(yīng)該有效、合理地利用信息技術(shù)為高職公共藝術(shù)教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)高職公共藝術(shù)教學(xué)模式、教學(xué)理念、教育管理方式不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡元培.蔡元培美學(xué)文選[M].北京：北京大學(xué)出版社，1983，4：162.

[2]馮策.高等職業(yè)教育信息化資源共建共享研究[D].北京：中國地質(zhì)大學(xué)，2015：11.

[3]寧家晟.新媒體環(huán)境下大學(xué)生公共藝術(shù)教育探索[D].西安：西安建筑科技大學(xué)，2016：35.

[4]司春燕.微課在高職公共藝術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（1）：86.

[5]劉海燕.現(xiàn)代信息技術(shù)在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與思考[J].亞太教育，2015（36）：168.