左茵僖

[摘? ? 要]21世紀(jì)什么最重要？是人才！幼兒期是創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展最具潛力時(shí)期。在這著重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新時(shí)代里，很多幼兒園都引進(jìn)了趣味彩陶活動來培養(yǎng)、提升幼兒的想象、創(chuàng)造等能力。針對目前幼兒園開展趣味彩陶活動的弊端，研究者提出幼兒園趣味彩陶活動“五位一體”教學(xué)模式，供相關(guān)工作者參考。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;趣味彩陶活動;“五位一體”教學(xué)模式

幼兒園趣味彩陶活動是運(yùn)用彩陶泥（又稱輕粘土）等物質(zhì)材料，通過幼兒自己獨(dú)特的藝術(shù)語言塑造出具體的彩陶作品的一種幼兒藝術(shù)教學(xué)活動。趣味彩陶活動既以鮮明生動的形象表現(xiàn)客觀事物，又凝聚了幼兒的個(gè)性、情感和獨(dú)特的審美情趣，旨在讓幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、社會交往性等都能得到很好的發(fā)展。

隨著人類社會的進(jìn)步，人們教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代的幼兒園趣味彩陶活動仍然存在很多不足，導(dǎo)致未能很好地發(fā)揮彩陶教育教學(xué)的最大價(jià)值。通過深入開展《幼兒園趣味彩陶活動有效提高幼兒創(chuàng)造力的行動研究》的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)常見的幼兒園彩陶教育教學(xué)活動還是傾向于把彩陶活動等同于技藝教學(xué)活動。教師認(rèn)為教會孩子制作一個(gè)或一組彩陶作品就完成任務(wù)，大多都是運(yùn)用陳舊、扼殺幼兒創(chuàng)造力的示范式、填鴨式教學(xué)方式，把重點(diǎn)放在強(qiáng)調(diào)模仿和再現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒制作彩陶的技能技巧，剝奪了幼兒自由想象、創(chuàng)作的空間，忽視了幼兒整體素養(yǎng)及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。本文將嘗試梳理、分享我們課題組研創(chuàng)出的“認(rèn)—畫—做—賞—聯(lián)”的五步一體幼兒園幼兒園彩陶教學(xué)模式，為相關(guān)工作者提供一些參考。

1.“五位一體”教學(xué)模式遵循的教學(xué)原則

趣味性原則：在實(shí)施幼兒彩陶教育教學(xué)活動時(shí)，教師以學(xué)生為中心，運(yùn)用幽默生動的語言、靈活的教學(xué)技巧、直觀形象的表演以及富有感染力的激情，能最大限度的增加課堂活力，把枯燥、難懂的漢語課堂變得生動而富有感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

面向全體與因材施教相結(jié)合原則：教師進(jìn)行集體教學(xué)同時(shí)也進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，把集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮班級授課制集體性的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又以個(gè)別施教作為集體教學(xué)的必要補(bǔ)充。遵循這個(gè)原則使幼兒創(chuàng)造力發(fā)展更凸顯其獨(dú)特性。

實(shí)踐性原則：創(chuàng)設(shè)趣味、豐富的彩陶活動的操作環(huán)境，推動并支持幼兒積極主動探索式學(xué)習(xí)。

滲透性原則：多形式、多途徑、多維度開展豐富多彩的趣味彩陶活動，將彩陶活動滲透于幼兒園的課程、各學(xué)科、環(huán)境、區(qū)角之中，滲透于家庭、社區(qū)之中，充分利用各種教育資源，形成教育合力，充分發(fā)揮各種資源在彩陶教育教學(xué)活動中的作用。

發(fā)展性原則：要尊重、關(guān)心、理解幼兒的需要，激發(fā)他們參加趣味彩陶活動的主動性、積極性，建立和平、和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，親子關(guān)系，讓幼兒在平等、寬容、和諧的環(huán)境中進(jìn)行想象、創(chuàng)造。

2.“五位一體”教學(xué)模式的步驟

認(rèn)——“認(rèn)知”是“五位一體”教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里教師會通過情景創(chuàng)設(shè)、多媒體信息技術(shù)，如PPT、微課等，讓幼兒獲得更豐富、更深層的感知體驗(yàn)，啟用啟發(fā)性提問激發(fā)幼兒的發(fā)散性想象與思維，打開幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的大門。

畫——根據(jù)美國心理學(xué)家泰勒的研究，幼兒時(shí)期的創(chuàng)造力多屬于表達(dá)式創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力是以自由和興趣為基礎(chǔ)，常因情景而產(chǎn)生的，表達(dá)方式為情景性。根據(jù)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的這一特性，我們在認(rèn)知過后設(shè)立了“畫設(shè)計(jì)圖”這一環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師重視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、大膽表現(xiàn)，尊重幼兒的個(gè)性與創(chuàng)造性的表現(xiàn)。幼兒們在寬松的創(chuàng)作環(huán)境中會像設(shè)計(jì)師一樣，運(yùn)用自己已有的感知經(jīng)驗(yàn)，把對事物展開的發(fā)散性想象以繪畫的形式表象地呈現(xiàn)出來，把想象、思維化成圖畫的形式呈現(xiàn)，這也是幼兒創(chuàng)造力物化的表現(xiàn)。

做——完成了設(shè)計(jì)后，就開始“按圖施工”。在這個(gè)環(huán)節(jié)里幼兒像工程師一樣，按照自己的設(shè)計(jì)圖運(yùn)用彩陶泥進(jìn)行創(chuàng)作。怎樣才能做出自己設(shè)計(jì)的東西？幼兒通過自主或小組協(xié)作，動腦動手嘗試，手腦并用，從而使到幼兒的創(chuàng)造力得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，同時(shí)看圖改錯(cuò)還讓幼兒觀察力、靈活性、準(zhǔn)確性等能力得到很好發(fā)展。凡是幼兒自己能做到的就讓他們自己去做，這樣有效防止了教師壓制幼兒、模式化的臨摹教學(xué)。凡是幼兒能想得到的，應(yīng)鼓勵(lì)其大膽想象。把主動權(quán)交回給孩子，在制作的過程中，允許、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行改造，尊重幼兒的自我發(fā)現(xiàn)與自我表現(xiàn)，并積極給予新的刺激，激發(fā)幼兒本性中潛藏著的強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。放手讓幼兒去大膽探索，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改善設(shè)計(jì)、完善作品，提升其創(chuàng)造力。這樣能有效克服傳統(tǒng)彩陶教學(xué)以教師為中心，教育者為主導(dǎo)的灌輸式傳授法。

賞——“欣賞”是活動的第四個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒、教師會將自己的作品展示出來，大家一起分享、欣賞。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，嚴(yán)禁以范例相一致衡量標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)在橫向比較中挖掘贊美幼兒彩陶藝術(shù)創(chuàng)作的閃光點(diǎn)。師幼、幼兒之間可以自由交流，互相欣賞，感受美、欣賞美。幼兒眼界能得到開拓，學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)，審美能力得到提升的同時(shí)，語言表達(dá)能力、交往能力、賞識等也能得到很好的發(fā)展。

聯(lián)——在眾多研究資料中我們發(fā)現(xiàn)多元、整合更有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。通過引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試把自己創(chuàng)作出來的作品與語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會、音樂等領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)想、運(yùn)用，多維度地去發(fā)展其創(chuàng)造力，同時(shí)讓彩陶作品發(fā)揮其更大的價(jià)值。如把制作出來的彩陶作品進(jìn)行故事表演、音樂表演、豐富區(qū)角材料、美化裝飾環(huán)境，甚至還能聯(lián)合家長朋友，把幼兒的彩陶作品進(jìn)行拍賣，把籌得的善款捐給貧困山區(qū)的兒童。在幫助山里的孩子圓了讀書夢的同時(shí)，我們的孩子、家長也是收益匪淺的。

“認(rèn)—畫—做—賞—聯(lián)”五步一體式幼兒園趣味彩陶教學(xué)模式是我們這次研究的一大亮點(diǎn)。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)這種彩陶教育教學(xué)模式是切實(shí)可行，而且有效的。以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力為目的，使他們在幼兒園趣味彩陶活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、探索美、創(chuàng)造美。學(xué)會從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識，以彩陶創(chuàng)作帶思維，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

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