郭俏俏

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育直接關(guān)系著他們未來(lái)的生活，對(duì)其提高生活質(zhì)量有很重要的意義。我校建校時(shí)間短，對(duì)于職業(yè)教育方面有些欠缺，學(xué)生的就業(yè)需求和家長(zhǎng)對(duì)孩子就業(yè)的態(tài)度，對(duì)我校職業(yè)教育的發(fā)展有很大的影響。

二、調(diào)查的目的、對(duì)象與內(nèi)容

1、調(diào)查的目的和對(duì)象

為了解學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)未來(lái)的職業(yè)的規(guī)劃，同時(shí)為學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育打下基礎(chǔ)。本次調(diào)查共分兩項(xiàng)。以就業(yè)需求為導(dǎo)向的學(xué)生篇和家長(zhǎng)篇。調(diào)查對(duì)象為年齡在14周歲以上的12名智障學(xué)生和46位學(xué)生家長(zhǎng)。共發(fā)放問(wèn)卷58份，收回問(wèn)卷58份，問(wèn)卷回收率為100%，其中有效問(wèn)卷52份，占發(fā)放問(wèn)卷的89.6%。

2、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查主要以問(wèn)卷法為主，個(gè)別訪談為輔。學(xué)生篇調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生一些基本情況、對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)及對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃與要求。家長(zhǎng)篇主要包括基本家庭信息、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)的態(tài)度與看法以及對(duì)孩子職業(yè)教育的期盼。

三、調(diào)查研究結(jié)果

1、學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃

（1）職業(yè)認(rèn)識(shí)

職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)直接關(guān)系著職業(yè)生涯的發(fā)展。只有正確認(rèn)識(shí)職業(yè)，才能找到自己喜歡的職業(yè)，根據(jù)職業(yè)所必需的能力和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)的目的。表1顯示大部分的學(xué)生對(duì)職業(yè)不了解（66.6%），對(duì)職業(yè)了解的僅占33.3%。由此可見(jiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)識(shí)是必不可少的。

2、關(guān)于家長(zhǎng)期望的調(diào)查

學(xué)校職業(yè)教育的開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)們的支持。表3顯示：56.5%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)沒(méi)有期盼和規(guī)劃。17.5%的家長(zhǎng)希望開(kāi)展技術(shù)方面的培養(yǎng)，讓其自食其力。26%的家長(zhǎng)對(duì)孩子有明確的期望和規(guī)劃。

3、學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育的態(tài)度

四、分析討論

（一）學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃分析

1、職業(yè)的認(rèn)識(shí)

通過(guò)對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66%的學(xué)生不知道什么是職業(yè)，同時(shí)33%的學(xué)生雖然知道什么是職業(yè)，但是對(duì)于職業(yè)類(lèi)型接觸的少，僅僅是個(gè)別的職業(yè)，比如：“運(yùn)動(dòng)員”，沒(méi)有形成正確的職業(yè)認(rèn)識(shí)，正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，從而明確職業(yè)目標(biāo)，體會(huì)職業(yè)的意義，感受職業(yè)的價(jià)值，為進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、職業(yè)規(guī)劃

學(xué)生職業(yè)規(guī)劃籠統(tǒng)，只有4個(gè)人知道以后要干什么，但是沒(méi)有明確的規(guī)劃，不知道應(yīng)該要學(xué)習(xí)什么，更不知道自己發(fā)展方向和目標(biāo)，處于比較茫然的階段。因此為了學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中能更好的的適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)，達(dá)到從容就業(yè)，就必須根據(jù)學(xué)生的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)提前做好職業(yè)規(guī)劃，最大限度的發(fā)揮學(xué)生潛能。

（二）關(guān)于家長(zhǎng)期望的分析

學(xué)校職業(yè)教育的開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合，這就要求家長(zhǎng)樹(shù)立自信心，為孩子的未來(lái)出謀劃策。職業(yè)教育的目的就是讓學(xué)生掌握從事某種職業(yè)和活動(dòng)所需的知識(shí)和技能，使其掌握職業(yè)勞動(dòng)技術(shù)，從而順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。家長(zhǎng)們對(duì)孩子職業(yè)的期盼各種各樣，要順利的開(kāi)展職業(yè)教育，職業(yè)教育課程的設(shè)置，必須分析人才市場(chǎng)的需求狀況，制定滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）關(guān)于學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育態(tài)度的分析

調(diào)查中顯示大部分的家長(zhǎng)支持學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育，只有個(gè)別的家長(zhǎng)不支持學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育，經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)不支持開(kāi)展職業(yè)教育的家長(zhǎng)，孩子年齡基本上處于10歲左右，家長(zhǎng)的需求更側(cè)重于康復(fù)，特殊教育的最終目的就是讓學(xué)生具備生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，掌握一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自食其力，提升他們的生存質(zhì)量，因此智障孩子職業(yè)教育應(yīng)該從義務(wù)教育階段開(kāi)始滲透職業(yè)教育的觀念，針對(duì)義務(wù)教育階段年齡較小的孩子，學(xué)校在設(shè)置職業(yè)教育課程時(shí)關(guān)注到康復(fù)和生活自理方面，其次是社會(huì)適應(yīng)，最后是職業(yè)適應(yīng)。同時(shí)注意職業(yè)教育各個(gè)階段的銜接。

五、結(jié)論與建議

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育評(píng)估

對(duì)學(xué)生評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，為學(xué)校、教師、實(shí)踐單位提供資料，從而更好的為學(xué)生提供職業(yè)教育和訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為衡量職業(yè)教育質(zhì)量提供依據(jù)，以保障所培養(yǎng)的人才符合學(xué)校的教育培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求。不斷根據(jù)智障學(xué)生身心發(fā)展的狀況和個(gè)人興趣愛(ài)好等進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)課程調(diào)整，結(jié)合學(xué)生個(gè)人興趣以及特長(zhǎng)，最后選擇一至多個(gè)可發(fā)展的職業(yè)技能領(lǐng)域。

2.引導(dǎo)家長(zhǎng)重視職業(yè)教育

經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)交流會(huì)，與家長(zhǎng)溝通智障學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展問(wèn)題，還要就職業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)咨詢(xún)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到職業(yè)教育中。

3.形成完善的職業(yè)課程設(shè)置體系

課程是學(xué)校教育的核心，是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，課程體系是否科學(xué)、合理，對(duì)學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有決定性意義，因此學(xué)校必須根據(jù)實(shí)際情況以及學(xué)生特點(diǎn)，不斷進(jìn)行調(diào)整，最終形成一個(gè)科學(xué)的、適合學(xué)生發(fā)展的職業(yè)課程體系。