彭旭

摘要：?jiǎn)栴}作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂，在發(fā)展學(xué)生的探究能力，創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。但是，小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力是非常有限的。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要積極探索和尋求最為有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生具備一定的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?問(wèn)題 ?設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅是教學(xué)的手段，更是一門(mén)藝術(shù)。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該遵循一定的教學(xué)規(guī)律，融入教師自身的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際能力、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出最符合學(xué)情的數(shù)學(xué)問(wèn)題。并且，學(xué)生的思維是從數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)始的。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有針對(duì)性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的心靈，使學(xué)生的思維始終處于最佳狀態(tài)。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析和探究：

1、注重問(wèn)題的生活性

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，最終，又會(huì)服務(wù)于生活。所以說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的表現(xiàn)和結(jié)果。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要注重生活化問(wèn)題的提出，使學(xué)生可以切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，隱藏于日常生活當(dāng)中。同時(shí)，教師要深入研究和分析教材內(nèi)容，巧妙利用教材，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘相應(yīng)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，綜合設(shè)計(jì)，使其能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

比如：在《年、月、日》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道各月的天數(shù)以及平年、閏年的天數(shù)，了解平年、閏年的由來(lái)。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，首先，提出了問(wèn)題：今天是哪一年的幾月幾日？這個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生都能夠準(zhǔn)確回答。然后，筆者借助多媒體為學(xué)生展示了奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的精彩圖片，要求學(xué)生回答了問(wèn)題：這些圖片記錄了哪件事情？這件事情發(fā)生在哪年哪月哪日？這些問(wèn)題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切。學(xué)生在回答這些問(wèn)題的時(shí)候，就能夠感受到年月日在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。此外，筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了年歷卡，要求學(xué)生思考了這一年有多少個(gè)月？有31天的是哪幾個(gè)月？在這樣的模式下，學(xué)生就能夠掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

2、注重問(wèn)題的合作性

現(xiàn)階段，大部分的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們不具備合作和分享的意識(shí)。但是，當(dāng)今社會(huì)，最為關(guān)鍵的就是團(tuán)隊(duì)的力量。所以說(shuō)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就要借助合作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。并且，教師要將學(xué)生分成合理的小組，讓學(xué)生朝著共同的目標(biāo)努力和奮斗，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

比如：在《觀(guān)察物體》的教學(xué)過(guò)程中，為了發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，讓學(xué)生掌握從不同角度觀(guān)察立體圖形的能力。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生分成了不同的小組，為學(xué)生提供了立體圖形，要求學(xué)生嘗試搭建了立體圖形。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察和分析了搭建的立體圖形，從上面看是什么形狀？從側(cè)面看是什么形狀？從正面看是什么形狀？立體圖形的搭建和具體問(wèn)題的分析和回答，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能具有一定的難度。所以，小組的形式，就有效化解了數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生在合作思考、探究和操作的過(guò)程中，就能夠明確觀(guān)察物體的方法。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的合作能力、觀(guān)察能力和操作能力也有了一定的提高和發(fā)展。

3、注重問(wèn)題的探究性

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有掌握一定的探究能力，才能夠發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師要給予學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，切實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)涵。

比如：在《周長(zhǎng)》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解并內(nèi)化周長(zhǎng)的概念，通過(guò)學(xué)生自主探索和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念本質(zhì)上的理解和把握。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)具：樹(shù)葉，并且，讓學(xué)生選擇了最喜歡的一片葉子，將葉子的輪廓描繪在了紙上。同時(shí)，筆者提出了問(wèn)題：你是怎樣描的？有的學(xué)生就提到了，描了葉子一周的長(zhǎng)度。這時(shí)，筆者就引出了周長(zhǎng)的概念。緊接著，筆者要求學(xué)生隨意挑選了身邊的一樣物品，讓學(xué)生利用手中的工具，測(cè)量和估算了物品的周長(zhǎng)。有的學(xué)生測(cè)量了鉛筆盒的周長(zhǎng)，還有學(xué)生測(cè)量了數(shù)學(xué)書(shū)封面的周長(zhǎng)。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，筆者以葉子的周長(zhǎng)入手，要求學(xué)生自主分析和探究了周長(zhǎng)的概念。學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐、思考和探究的過(guò)程中，就能夠掌握本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)和概念。

總而言之，數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的地位。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，一定要從學(xué)生的興趣和實(shí)際能力出發(fā)，創(chuàng)建合作性、生活性和探究性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索、分析和思考中來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

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