韓雪

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題既反映著一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，也反映著一個(gè)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。而愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出，提出一個(gè)問(wèn)題的重要程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)由于一輪問(wèn)題解決活動(dòng)，因?yàn)樘釂?wèn)意識(shí)與能力標(biāo)志著學(xué)生的自主思考能力，直接影響著學(xué)生的學(xué)科探究能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極提升學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，有效保證初中生的課堂參與度。本文將以代數(shù)知識(shí)為主，從營(yíng)造寬松的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)意識(shí);創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn);歸納提問(wèn)技巧，保證學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值三個(gè)角度來(lái)分析初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要如何訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)、學(xué)生提問(wèn)、能力提升、實(shí)施策略

在常規(guī)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們一直都存在機(jī)械接受的學(xué)習(xí)特征，雖然初中數(shù)學(xué)教師會(huì)通過(guò)一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，但是卻鮮少有學(xué)生提問(wèn)。這就說(shuō)明初中生的自主思考與質(zhì)疑創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，并沒(méi)有徹底改變自己的思維狀態(tài)。然而，在新課改下，初中數(shù)學(xué)教師需要將培養(yǎng)與提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力作為學(xué)科教學(xué)的重中之重，保障學(xué)生的思考能動(dòng)性與思維主動(dòng)性，促使初中生主動(dòng)質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，為我國(guó)的未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識(shí)與能力的優(yōu)秀人才。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師需要提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)與能力，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、營(yíng)造寬松的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)意識(shí)

寬松的教學(xué)環(huán)境是提升初中生主動(dòng)提問(wèn)能力的基本前提，因?yàn)閷W(xué)生的身心狀態(tài)會(huì)直接影響著他們的思維活躍度。試想一下，如果初中生在數(shù)學(xué)課堂上十分緊張、害怕，內(nèi)心盼望數(shù)學(xué)課快快結(jié)束，那么他們顯然是無(wú)法展開(kāi)數(shù)學(xué)思考與積極提問(wèn)的。但是，如果學(xué)生十分享受數(shù)學(xué)課堂的寬松環(huán)境，喜歡與教師、同學(xué)分享觀點(diǎn)與思維，那么他們便能自主生成數(shù)學(xué)知識(shí)，在此過(guò)程中產(chǎn)生提問(wèn)意識(shí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要營(yíng)造寬松的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳思維狀態(tài)。

就如在“一次函數(shù)圖像”一課教學(xué)中，我就借助龜兔賽跑這一傳統(tǒng)故事創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)情境，幫助學(xué)生放松了身心。為了與一次函數(shù)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，我讓學(xué)生們根據(jù)龜兔賽跑的故事情節(jié)自主繪制兔子與烏龜賽跑時(shí)的圖像，引導(dǎo)學(xué)生在直角坐標(biāo)系中標(biāo)注兔子與烏龜?shù)乃俣茸兓＿@個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們的思考積極性，而且他們也積極繪制了相關(guān)圖像，對(duì)比與質(zhì)疑了不同的圖像曲線。借此，我再引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)一次函數(shù)圖像知識(shí)，便可使其自然而然地思考一次函數(shù)圖像的變化特點(diǎn)，根據(jù)一次函數(shù)的圖像性質(zhì)進(jìn)行提問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟與理解不夠深刻，也不知道如何利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)探究新知，所以提問(wèn)意識(shí)與頻率不高。因此，初中生需要在教師的提示與點(diǎn)撥下產(chǎn)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，利用學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與未知知識(shí)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，由此激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，切實(shí)落實(shí)提問(wèn)教學(xué)改革。

就如在“二元一次方程組”一課教學(xué)中，我就用多媒體展示了一個(gè)秋游計(jì)劃：學(xué)生們可利用周末時(shí)間到距離學(xué)校18千米之外的地區(qū)秋游，其中有一個(gè)?？空緸锳點(diǎn)，本班一共有48個(gè)學(xué)生，而一輛大巴車只能承載24個(gè)學(xué)生，請(qǐng)問(wèn)如何保證兩組同學(xué)同時(shí)到達(dá)秋游區(qū)域（大巴車的行駛速度為60km/h，若學(xué)生步行則速度為4km/h）。然后，學(xué)生們便要自行設(shè)計(jì)出行計(jì)劃，結(jié)合二元一次方程組知識(shí)列出已知量與未知量的等式關(guān)系。其中，有的學(xué)生在解題時(shí)提問(wèn)：A站與秋游地區(qū)的距離是多少？為此，學(xué)生假設(shè)一組同學(xué)先行出行，另一組學(xué)生步行，然后在A站放下一組學(xué)生使其步行，然后大巴返回，在中途接上第二組學(xué)生，由此列出了相應(yīng)的方程胡思，計(jì)算了A站的位置。

三、歸納提問(wèn)技巧，保證學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值

我們必須要承認(rèn)的是，即便是數(shù)學(xué)尖子生，我們也不能保證他們所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題是有效的、值得探究的。如果我們一味強(qiáng)調(diào)生成，不管學(xué)生提出什么問(wèn)題，都會(huì)積極組織數(shù)學(xué)探究與問(wèn)題探討，那么便會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)課堂時(shí)間。但是，如果忽視學(xué)生提出的問(wèn)題，也有可能打擊學(xué)生的提問(wèn)自信。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要自己歸納提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生多反思、多質(zhì)疑、多思考，保證學(xué)生所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題是有思考與探究?jī)r(jià)值的。

就如在提問(wèn)時(shí)，學(xué)生一般可以從一節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)、解題思路、設(shè)問(wèn)方式等時(shí)機(jī)提問(wèn)，尤其是一些開(kāi)放式問(wèn)題中，學(xué)生可以拆解代數(shù)問(wèn)題，列出每一個(gè)問(wèn)題的解題思路與解題步驟。另外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要多問(wèn)為什么，積極反思自己的解題思路，同時(shí)還要根據(jù)現(xiàn)成的問(wèn)題思考其他的設(shè)問(wèn)可能。

總而言之，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，提升他們的提問(wèn)能力不僅會(huì)在短期內(nèi)調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還會(huì)對(duì)學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極影響，有效優(yōu)化學(xué)生的思維能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)與能力，優(yōu)化學(xué)生的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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