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摘要：在“微時(shí)代”，微課以其短小精湛，且極具針對性的特點(diǎn)，贏得了廣大教師的青睞。在小學(xué)語文識字教學(xué)活動開展中應(yīng)用微課，不僅可以將在直觀圖像與漢字結(jié)合中，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握漢字的音形義，還可以使其在動態(tài)演義的過程中，掌握漢字的書寫規(guī)律，為其語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本文中，我主要就如何在小學(xué)語文識字教學(xué)活動開展中應(yīng)用微課進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);微課;應(yīng)用對策

眾所周知，微課具有短小精湛、結(jié)構(gòu)良好的特點(diǎn)。在小學(xué)語文識字教學(xué)活動開展中，教師可以立足所要講授的漢字知識，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出多樣的教學(xué)情境，使學(xué)生在微視頻觀看的過程中，既能了解所學(xué)漢字的出處、字義、字形等，還能在動態(tài)演繹的過程中，準(zhǔn)確掌握漢字的書寫順序，體會到漢字的形體美，從而使其產(chǎn)生濃厚的漢字學(xué)習(xí)興趣，以為其漢字學(xué)習(xí)水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來說，我在小學(xué)語文識字教學(xué)活動開展中，會從以下方面入手應(yīng)用微課。

1.讓學(xué)生會讀漢字

學(xué)生讀漢字的前提是準(zhǔn)確認(rèn)知漢字。但是，學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中，其認(rèn)識漢字與誦讀漢字是相割裂的，如此不利于學(xué)生扎實(shí)地掌握漢字知識。立足于此，我在語文識字教學(xué)活動開展中，嘗試?yán)谜w認(rèn)讀的方式，發(fā)揮微課的作用，根據(jù)所要講授的漢字為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、具體的語言情境，使其在具體的情境體驗(yàn)中整體認(rèn)知漢字，借此實(shí)現(xiàn)讀中認(rèn)、認(rèn)中讀。以《小蝌蚪找媽媽》為例，我在課堂教學(xué)活動開展中，為了使學(xué)生能準(zhǔn)確地識讀出“塘、腦、袋”等漢字，在課前我立足這些漢字的特點(diǎn)，精心地設(shè)計(jì)了微視頻。比如，在講解“塘”的時(shí)候，我為學(xué)生錄制了這樣的微視頻：一只小青蛙躺在池塘的水面上，自由滑動。在觀看視頻內(nèi)容的過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生自主地說一說這個(gè)畫面是什么，然后單獨(dú)地將“塘”提出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘的樣子，以此使其在“實(shí)物”與漢字的對照中，能準(zhǔn)確地讀出其音，并掌握其結(jié)構(gòu)。如此教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)積極性，還使得其在漢字認(rèn)讀的過程中，從音形義等方面準(zhǔn)確掌握漢字，有利于其漢字學(xué)習(xí)水平的提升。

2.讓學(xué)生會寫漢字

在低年級小學(xué)語文識字教學(xué)活動開展中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生從音形義等方面入手全面掌握漢字內(nèi)容，還要使其掌握漢字的書寫規(guī)律，學(xué)會準(zhǔn)確書寫漢字。通過對所執(zhí)教班級的學(xué)生進(jìn)行觀察，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在書寫漢字的時(shí)候，往往由于不認(rèn)真，出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤或丟三落四的情況，甚至一些學(xué)生不是在寫漢字，而是在畫漢字。造成該問題的主要原因是，學(xué)生在識字教學(xué)活動參與中沒有注意運(yùn)筆、筆順等基本的寫字要求?；诖耍以谧R字教學(xué)活動開展中，為了使學(xué)生扎實(shí)地掌握漢字的書寫規(guī)律，準(zhǔn)確書寫漢字，嘗試將微課應(yīng)用其中，在漢字講解的過程中，動態(tài)地向?qū)W生演示漢字的書寫過程，借此使學(xué)生在直觀的觀察中掌握漢字的運(yùn)筆、筆畫等。以“腳”為例，這個(gè)漢字結(jié)構(gòu)是較為復(fù)雜的，對于二年級的學(xué)生來說，準(zhǔn)確書寫是存在諸多問題的。此時(shí)，我在課堂教學(xué)活動開展中，為學(xué)生錄制了這樣的微視頻：在微視頻的左側(cè)，我直接將“腳”這個(gè)漢字直觀地展示出來，并標(biāo)注出其讀音。在右側(cè)，我設(shè)置了發(fā)音、筆順、部首、結(jié)構(gòu)等功能。其中，以筆順為例，我會利用鼠標(biāo)點(diǎn)擊筆順該菜單，之后出現(xiàn)連續(xù)和分步這兩個(gè)選項(xiàng)。此時(shí)，我會先選擇分步，一筆一劃地將“腳”展現(xiàn)在學(xué)生面前。在此演示的過程中，“月”、“去”“卩”會用不同的顏色顯示出來，以此使學(xué)生在視覺作用下，感知到各個(gè)部分的特點(diǎn)，以此在體會漢字形態(tài)美的過程中，掌握漢字的書寫順序。在觀看之后，我則鼓勵(lì)學(xué)生按照微視頻內(nèi)容一筆一劃地書寫漢字。接著，我則點(diǎn)擊連續(xù)該選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察連續(xù)書寫的特點(diǎn)，并對其進(jìn)行模仿。在這樣的微課輔助教學(xué)下，學(xué)生不僅可以扎實(shí)地掌握漢字的書寫順序，其還可以在感受到漢字的形態(tài)美，一舉兩得。

3.讓學(xué)生學(xué)用漢字

語言是交流的主要工具。語文作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)活動開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的語言知識進(jìn)行書面表達(dá)或口語表達(dá)。簡單地說，在識字教學(xué)活動活動開展中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生識讀、書寫漢字之外，還要引導(dǎo)學(xué)生靈活使用漢字，使其在用中加深對漢字的理解。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在識字教學(xué)活動開展中，常常會發(fā)揮微課的作用，將所學(xué)到的漢字與具體的情境結(jié)合起來，使學(xué)生在情境的體驗(yàn)中，感知漢字的不同內(nèi)涵，借此為其用漢字表達(dá)積累豐富的感性材料。以“備”為例，我在教學(xué)活動開展中，利用微課向?qū)W生展現(xiàn)了不同的含有“備”的語境，如“我們準(zhǔn)備去北京玩”“你要把寫的內(nèi)容做好備份”等，以此使學(xué)生在語境體驗(yàn)中全面掌握漢字。

在小學(xué)語文識字教學(xué)活動開展中，教師要充分發(fā)揮微課的作用，利用微課，引導(dǎo)學(xué)生在直觀、動態(tài)的演繹中，識讀漢字、掌握漢字書寫順序等，以此幫助其扎實(shí)地掌握漢字知識，打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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