潘姝敏

摘 ?要：剪紙是我國特有的一項民間藝術(shù)，歷來受大家喜愛，余姚剪紙吸收了各地剪紙藝術(shù)精華，更是在2008年被列入寧波市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表名錄。為了更好的傳承余姚剪紙藝術(shù)，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)情感，促幼兒動手能力發(fā)展，在大班開展了以余姚民間剪紙為主題培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)情感的研究。我將從民間剪紙無法在近代延續(xù)的原因分析出發(fā)，通過系列活動的開展，提高幼兒在剪紙活動中的興趣，培養(yǎng)動手能力、動腦能力，以及愛家鄉(xiāng)的美好情感。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土;民間剪紙;情感培養(yǎng);組織;實施

剪紙是我國特有的一項民間藝術(shù)，歷來受大家喜愛，余姚剪紙更有著悠久的歷史，曾經(jīng)流傳著：“一把剪刀、一張紙，跟著太婆學(xué)剪紙，剪只黃牛耕湖田，七煞財主趙矮子”的民謠。而如今的余姚剪紙吸收了全國各地剪紙藝術(shù)的精華以其構(gòu)思細(xì)膩、精巧細(xì)致、玲瓏剔透為剪紙?zhí)厣８窃?008年被列入了寧波市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。在長期發(fā)展演變中，民間剪紙這一藝術(shù)由于幼兒園教師比較注重繪畫技能的培養(yǎng)，對剪紙教學(xué)不夠重視，即使有剪紙教學(xué)活動也由于多種外在因素和教師的主觀意識，多為讓幼兒進行一味的模仿，缺乏鼓勵幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力自主參與的剪紙活動。在家庭中家長對于幼兒期進行剪紙教學(xué)的培養(yǎng)還是知之甚少，在多數(shù)家長的眼里剪刀是一樣危險品，禁止幼兒使用剪刀，又缺乏必要的引導(dǎo)，大多數(shù)家長為了給孩子一個更好的物質(zhì)基礎(chǔ)大多選擇把大量的精力投放到工作中，自己也缺乏這方面的能力。所以剪紙藝術(shù)瀕臨失傳

為了更好的傳承余姚剪紙藝術(shù)，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)情感，促幼兒動手能力發(fā)展，我開展了以余姚民間剪紙為主題的研究，獲得了一些感觸與大家共享。

一、創(chuàng)設(shè)濃厚“本土味”的視覺環(huán)境

環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)對于人的成長有很大影響，這同樣適用于我們幼兒教育。營造剪紙藝術(shù)氛圍，對培養(yǎng)幼兒感受美的能力和提升審美能力均有很大幫助，為了營造剪紙的藝術(shù)氛圍，根據(jù)幼兒園實際環(huán)境，合理的利用墻壁和樓梯墻壁布置了一面面富有主題的剪紙作品。

1.剪紙作品大搜索，共展?jié)鉂夤盼幕?/p>

在外環(huán)境走廊上利用節(jié)日的到來，師幼和家長共同布置富有濃濃余姚味的節(jié)日剪紙長廊：首先，在大班段老師共同討論下確定節(jié)日環(huán)境布置的主題;其次，為了能讓孩子走入剪紙活動，讓家長成為我們的支持者，特向家長發(fā)放“迎新年全家一起來尋找——民間剪紙達(dá)人大搜索”的倡議書，讓孩子和家長充分發(fā)掘家庭資源找找身邊的剪紙達(dá)人，這一活動不僅讓我們?nèi)珗@孩子欣賞到了原汁原味的余姚剪紙，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)剪紙的欲望，還為我們之后的活動開展奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.爺爺奶奶齊上陣，巧手變出朵朵花

在活動開展一段時間以后，我們發(fā)現(xiàn)剪紙這門藝術(shù)多在老一輩人中展開，許多孩子的奶奶、外婆都有這項手藝，于是大班段開展了“我的奶奶手真巧——夕陽紅”活動，在活動中奶奶們一個個戴著老花鏡認(rèn)真的剪著花樣，而我們的小朋友也是一個個認(rèn)真的看著，一張張平凡的紅紙在老人們的手中不斷翻飛，不多時就變成了一幅美麗的圖畫，在孩子們眼中老人們一下子就高大了起來，也躍躍欲試想來制作一幅美麗的剪紙作品?；顒娱_展之后我們又將老人和孩子的作品分別布置成了走廊風(fēng)景，這不僅美化了幼兒園的環(huán)境，更是激發(fā)了幼兒對老人們的敬愛之情，剪紙的氛圍空前高漲。

二、開展豐富“趣味化”的教學(xué)活動

1.以“趣”入手，解剪紙之惑

隨著剪紙活動的逐步深入，內(nèi)容也開始趨于復(fù)雜，對于一些剪紙能力相對比較弱的孩子出現(xiàn)了畏懼的心理?？紤]到這一點，我們開始在剪紙教學(xué)中穿插兒歌教學(xué)，提供輔助物來降低幼兒剪紙的難度。如在剪紙教學(xué)“對稱剪蘋果”的活動中我們將兒歌有機結(jié)合：“小紙頭，對稱折。小剪刀，嚓嚓嚓，咔嚓一下從上往下剪，咔嚓一下轉(zhuǎn)彎往外剪，咔嚓一下轉(zhuǎn)彎往里剪，咔嚓一下剪下來，大大蘋果剪出來。”在淺顯易懂的兒歌中，幼兒剪紙興趣及能力都得到了提高。

對于大班的孩子，為了能給他們有更多創(chuàng)作上的靈感，我們建構(gòu)了“在生活中觀察——在欣賞中產(chǎn)生興趣——在活動中拓展想象——在鼓勵中創(chuàng)造表現(xiàn)”的教育活動模式。如在剪花瓶的活動中，幼兒根據(jù)教師事先提出的剪紙要求與父母一起在生活中尋找各種各樣的花瓶，并將自己喜歡的樣品拍成照片拿來幼兒園，在與同伴互相交流分享、教師的深入引導(dǎo)下鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造想象，用創(chuàng)作性的剪紙作品來表達(dá)自己的感受。

2.以“展”入眼，促剪紙之技

（1）結(jié)合區(qū)域，豐富剪紙功能。區(qū)域是一個具有低結(jié)構(gòu)、非正式性的活動形式，它能讓幼兒在相對輕松的環(huán)境中自主選擇、自由創(chuàng)作，這正好是我們剪紙教學(xué)中所不能達(dá)到的。因此我們在各班都開設(shè)剪紙區(qū)域，使幼兒在自由、輕松、愉快的環(huán)境中，不斷嘗試，找到適合自己學(xué)習(xí)的最佳方式，體驗到剪紙帶給他們的成功和喜悅。

第一，創(chuàng)設(shè)富有民間特色的區(qū)域。為了喚起幼兒探索的欲望，我們在每個班級設(shè)置剪紙區(qū)域，創(chuàng)設(shè)個性化的空間，如：“剪吧”、“紅色坊”等等，把每一件幼兒的剪紙作品利用各種形式進行展出，嘗試創(chuàng)設(shè)能讓幼兒與之“對話”的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒探索——參與——共鳴。

第二，拓展剪紙作品的功能。利用幼兒的剪紙作品進行游戲和美化環(huán)境。如：剪面條、蚊香、服裝，可以用來開商店的游戲中;剪的拉花、窗花，可以根據(jù)節(jié)日的不同來裝飾我們的教室。幼兒看到自己的作品豐富了游戲，美化了環(huán)境，更能激發(fā)他們對剪紙的興趣，同時也激發(fā)了他們對美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗，培養(yǎng)對美的感受力。

（2）美化環(huán)境，拓展裝飾空間。創(chuàng)設(shè)剪紙藝術(shù)氛圍不只是黏貼剪紙作品這么簡單，還必須懂得如何更有效更生動的創(chuàng)設(shè)這種氛圍，激發(fā)幼兒參與剪紙活動的興趣，我們還利用了一切可利用的空間創(chuàng)設(shè)更加生動的環(huán)境，如：在我們的走廊轉(zhuǎn)角處，我們布置了具有中國特色的鄉(xiāng)村環(huán)境，屋頂?shù)耐咂弥本€來完成，屋子旁的大樹用連續(xù)剪線盤線來完成，屋子墻壁上的花紋通過孩子學(xué)習(xí)的對稱折剪、四邊折剪、五邊折剪、六邊折剪來逐一添加，而周圍的裝飾物通過邀請家長甚至是祖輩們中的剪紙能手來共同完成。

再比如老師還利用班級的整片墻壁，選用適當(dāng)?shù)膹U舊材料裝飾成“快樂森林”的背景圖，然后再發(fā)揮幼兒的想象，平時的剪紙活動中通過孩子們學(xué)剪對稱等活動中，為這個背景做一些裝飾，如小鳥、蝴蝶、毛毛蟲、小朋友巧妙的黏貼或懸掛在這個背景墻上，使整個森林充滿生機，裝飾好了的教室煥然一新，如同走進了大自然，點燃了幼兒熱愛大自然，熱愛生活的熱情。

三、營造自主“個性化”的家庭環(huán)境

家庭是我們幼兒園教育的重要合作伙伴，如果僅僅把家長看作我們教育的配合者，只是替我們教師做一些輔助性的工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們本著“尊重、平等、合作”的原則與家長一起來教育孩子。因此，在開展余姚民間剪紙的教學(xué)過程中我們也注意引導(dǎo)家長的正確觀念，充分挖掘并利用家庭成員、環(huán)境等資源配合幼兒開展一系列的活動，收到了一定的效果。

1.專題講座，引導(dǎo)家長重視民間剪紙

幼兒的剪紙活動有著他們自身的發(fā)展規(guī)律和特點，也存在著個體差異，特別是余姚的民間剪紙活動離不開成人的關(guān)心、幫助與支持。為此，從一開始開設(shè)專題講座，向家長介紹剪紙教學(xué)的教育價值、目標(biāo)以及指導(dǎo)思想，引導(dǎo)家長提高認(rèn)識，及時扭轉(zhuǎn)了家長中普遍存在的一些錯誤觀念，并且也幫助了許多家長掌握一些對幼兒在家進行剪紙培養(yǎng)的好方法、金點子。

2.教育沙龍，帶領(lǐng)家長走進孩子內(nèi)心

家長也是教育者，當(dāng)家長和我們達(dá)成共識之后，我們邀請家長自愿參與一系列的教育沙龍活動，圍繞剪紙教育話題展開討論，引導(dǎo)家長走入孩子的心靈。如：我們定期的聯(lián)系有剪紙?zhí)亻L的家長來園給其余有興趣參與剪紙活動的家長進行剪紙培訓(xùn)讓家長對剪紙技能有一定的了解，同時也將這些精美的作品進行裝飾裝裱用于布置幼兒園的環(huán)境，再讓家長們通過家長開放日實地觀摩孩子們的剪紙活動，讓他們親眼看到了孩子們對于剪紙的熱情，看著自己的孩子在活動中認(rèn)真、投入神情，一幅幅富有民間氣息又有著孩子們獨特童稚的作品，家長們紛紛贊嘆不已?；顒雍螅?dāng)老師們組織家長就教學(xué)活動展開討論時，許多家長都驚嘆于孩子的想象力和創(chuàng)造力，并且對自己孩子在剪紙上取得這么大的進步都無比的欣慰。通過這類的活動，真正拉近了家長與我們孩子的距離。

3.家庭互助，鼓勵家長參與剪紙活動

家庭是幼兒生活的主要場所，為了鼓勵家長參與幼兒的剪紙活動，班級老師和家委會根據(jù)幼兒的實際家庭住址，為家長們成立了一個個鄰里活動小組，即幾名住址比較近的3—5戶家庭組成一組在幼兒園外開展豐富多樣的剪紙活動，活動時，成員輪流做主持人為孩子們創(chuàng)設(shè)條件為幼兒組織富有余姚特色的剪紙活動。如有的家長會利用自身的家庭資源帶來其他孩子一起去剪紙藝人的家中參觀多種剪紙作品。又比如有的家庭結(jié)合幼兒園其他的鄉(xiāng)土課程的主題互動創(chuàng)作出一幅幅具有濃郁地方色彩的剪紙作品。這樣的活動受到了家長們的大力支持，不僅拓寬了幼兒的視野，同時也加強了家庭與家庭之間的交流。

4.親子活動，豐富家長參與剪紙內(nèi)涵

大班段還組織家長參與一系列豐富多彩的親子活動。如在“我為媽媽獻(xiàn)份愛——三八節(jié)主題活動”，活動中各班老師根據(jù)幼兒的特點開展親子創(chuàng)意剪紙活動。如：有的班級為媽媽制作一件件美麗的衣服，幼兒用團花黏貼的形式，為媽媽們制作一件件精美的旗袍，最后通過全園幼兒送花評出“最美服飾”獎;有的班級和媽媽一起黏貼“花兒送給我媽媽”的手工作品，孩子負(fù)責(zé)畫出各種花的輪廓并剪出，爸爸負(fù)責(zé)將這一朵朵美麗的花組合成一束，回家后將這份“有愛”的禮物神秘的送給媽媽;有的班級還用稚嫩的小手畫出自己心目中最美的媽媽，并和媽媽一起選擇喜歡的廢舊材料進行相框的裝飾，和媽媽共度節(jié)日。

四、剪出一個“春天”來

1.提高幼兒的動手能力

幼兒通過剪紙活動的開展，大大發(fā)展了幼兒的動手能力。隨著剪紙活動的不斷深入，幼兒能有意識的在日常生活中通過觀察積累剪紙素材，簡單的事物通過他們的巧手變幻出不同的作品。同時，剪紙不像繪畫可以隨機豐富畫面，它要求幼兒事先要統(tǒng)籌設(shè)計整個剪紙作品，這就鍛煉了幼兒統(tǒng)籌安排能力，在成人看似不成材料的廢紙上，幼兒會巧妙安排，合理利用。另外幼兒的團結(jié)協(xié)作精神也得到了培養(yǎng)，在小組合作的剪紙活動中他們會事先互相協(xié)商構(gòu)圖的安排，合作著來完成作品。

2.發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維

在活動開展的過程中，教師和幼兒不是教育和被教育者，而是互相交流的雙向關(guān)系。教師把余姚民間剪紙中的意境美、對稱美、形式美，通過欣賞、討論的方式給予幼兒啟發(fā)。為幼兒搭建創(chuàng)作的平臺，使幼兒能夠自由地想象、大膽的創(chuàng)作。在教師的引導(dǎo)下，通過幼兒的自我感受通常會創(chuàng)作出較好的作品。如剪紙活動《石花窗》全體老師的教學(xué)研討，在一研上進行創(chuàng)新，將幼兒的剪紙創(chuàng)作建立在充分欣賞和討論的基礎(chǔ)上，并且了解了石花窗的作用，在幼兒的創(chuàng)作石花窗的環(huán)節(jié)中我們可以看到幼兒剪出了各種圖案、花紋，有的甚至模仿石花窗將生活中的事物剪到了石花窗的作品中。

3.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

在鄉(xiāng)土剪紙的教學(xué)過程中，教師有意識的培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，使他們明白做事必須按順序進行。每次活動前，幼兒會自覺得將桌墊鋪好以防止在創(chuàng)作剪紙時將顏料留在桌子上，其次桌上放裝廢紙、剪刀的盒子，拿剪刀時不將剪刀頭對著別人，活動后將物品歸放原處，結(jié)束后地上不留廢紙。在剪紙的過程中也時時體現(xiàn)規(guī)則的重要性，要剪出漂亮的作品必須按照剪紙的基本步驟一步步的進行，否則就會失敗。幼兒在實踐的過程中明白了圖示和圖示之間的聯(lián)系，所以對待每一次活動他們都非常的認(rèn)真。

4.激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感

剪紙作為一門藝術(shù)是真善美的體現(xiàn)，其內(nèi)容都是積極的、樂觀的，它包含了很多高尚的情感，通過對幼兒剪紙藝術(shù)的熏陶和對內(nèi)容的表現(xiàn)，不僅陶冶了幼兒美的情操，也進一步完善了他們的道德品質(zhì)。幼兒在進行剪紙活動時，也在經(jīng)歷情感體驗。因此，幼兒所理解的剪紙內(nèi)容會潛移默化的影響他們的思想。

同時家長在參與剪紙活動的過程中樹立了正確的育兒觀，他們在處理孩子的教育問題以及指導(dǎo)孩子剪紙過程中能靈活遷移，表現(xiàn)的積極自信，也更明確了自己的角色意識，當(dāng)他們每天接送孩子時，會自然的與老師、家長交流總結(jié)自己在參與家庭剪紙教育活動中的經(jīng)驗及不足。在參與剪紙的過程中，無疑也是給自己上了一堂堂愛家鄉(xiāng)的課，也彌補了自己對于余姚剪紙的相關(guān)知識和技能上的不足，提高了家長的動手操作及協(xié)作能力，可以說培養(yǎng)幼兒的同時也培養(yǎng)了家長。

愿傳統(tǒng)的剪紙文化，在孩子們稚嫩的手中傳承，裁云剪水，智慧指尖，剪出一個“春天”來！

參考文獻(xiàn)

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