韓建斌

摘 要：地理作為高中階段的必修課程之一，對高中生的學(xué)習(xí)生活乃至人生的發(fā)展都有著不可替代的作用。在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，可持續(xù)發(fā)展觀作為當(dāng)下教育學(xué)的熱點，教師合理應(yīng)用可以提升高中生的地理學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。而高中地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有地理教師自身樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，不斷調(diào)整教學(xué)模式、更新教育思想，結(jié)合高中生身心發(fā)展規(guī)律因材施教，才能夠幫助高中生激發(fā)參與地理學(xué)習(xí)的熱情，不斷提升自身的地理綜合素養(yǎng)。本文就立足于實際情況，針對當(dāng)下可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)的意義進行了相關(guān)探究，并就培養(yǎng)高中地理可持續(xù)發(fā)展觀的策略進行了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;可持續(xù)發(fā)展觀

1.高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)的意義

高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教涵蓋了教學(xué)框架與學(xué)習(xí)框架，主要是由教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及方式組成，三者相輔相成、缺一不可，且都是基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)體系。教學(xué)體系的重點與難點是提升高中生的地理核心素養(yǎng)，更好地幫高中生理解相關(guān)學(xué)科知識與可持續(xù)發(fā)展的方式方法。該教學(xué)體系主要涵蓋四個方面：第一，包括了地理核心素養(yǎng)教育教學(xué)的核心所在;第二，將高中生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)高中生發(fā)散思維邏輯，充分發(fā)揮主觀能動性;第三，通過提升學(xué)生的實踐能力為基準(zhǔn);第四，滿足素質(zhì)教育下的地理教學(xué)理念。在高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)中，主要是引導(dǎo)高中生優(yōu)化自身對于傳統(tǒng)知識的認知，明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，合理分配地理學(xué)習(xí)時間，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識取長補短，進而提升自身的地理核心素養(yǎng)。

2.提升高中生地理核心素養(yǎng)的措施

2.1把握地理基礎(chǔ)內(nèi)容、掌握地理基礎(chǔ)能力

高中地理課程的學(xué)習(xí)不僅包括社會自然界的現(xiàn)象，還涵蓋了多樣的人文現(xiàn)象，以及其他與之相關(guān)的學(xué)科。但就當(dāng)下的高中地理學(xué)習(xí)來看，僅僅局限于地球知識的學(xué)習(xí)，但是在未來可能會涵蓋不同種類的星球。地理是生活化的課程，與人們的日常生活緊密相連，高中生地理學(xué)習(xí)主要包括自然、人文、區(qū)域地理以及地理信息技術(shù)。自然地理最為基礎(chǔ)，包括環(huán)境的形成、變化以及各個區(qū)域的運動;人文地理主要是關(guān)于人類生活的發(fā)展與轉(zhuǎn)化，涵蓋了人文現(xiàn)象的地理分布和轉(zhuǎn)化;區(qū)域地理則是研究以上兩種結(jié)合的產(chǎn)物的規(guī)則;地理信息技術(shù)則是最為先進的，借助信息技術(shù)來探究地理現(xiàn)象的奧秘，比如GPS定位系統(tǒng)就是很好的例證。作為高中生在地理學(xué)習(xí)中，應(yīng)該準(zhǔn)確理解相關(guān)知識并進行掌握，結(jié)合教師的講解進行知識的應(yīng)用，培養(yǎng)自身的高中地理思維邏輯。換言之，高中生在處理地理問題時，可以不斷發(fā)散自身的邏輯思維，結(jié)合自身的想象力與創(chuàng)造力，將所掌握的地理內(nèi)容通過地理知識框架串聯(lián)起來，多角度、多方面的提升自身解決地理難題的素養(yǎng)。

2.2提升學(xué)生的實踐操作能力、科學(xué)運用地理學(xué)習(xí)方法

作為高中地理教師，應(yīng)該意識到地理教學(xué)不應(yīng)該拘泥于培養(yǎng)學(xué)生的地理理論知識，而應(yīng)該注重提升高中生的地理實踐操作技能，畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。并且，高中生掌握地理知識一般是采用死記硬背的方法，教師也是一味地墨守成規(guī)、采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，片面追求升學(xué)率、及格率，間接把高中生培養(yǎng)成應(yīng)試教育下的考試機器，局限了高中生的地理思維。這種學(xué)習(xí)方法難以長時間維持，學(xué)生很容易忘記地理知識，學(xué)習(xí)成效自然甚微。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實際，課堂結(jié)合課外，引導(dǎo)高中生進行社會實踐，在實踐中借助信息技術(shù)幫助高中生掌握與鞏固相關(guān)地理內(nèi)容，從而更好地應(yīng)用在地理練習(xí)中。地理教師在進行社會實踐的教學(xué)中，可以采用多樣化的教學(xué)方法，吸引高中生的注意力，引導(dǎo)高中生自身完善分析與解決問題的能力。

比如，在進行地理新知識點的授課中，教師可以設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，促使每一位學(xué)生真正參與到地理學(xué)習(xí)中來。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進行深層次、階梯式的提問，分小組討論，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，然后小組統(tǒng)一答案進行回答。針對學(xué)生回答的結(jié)果，教師應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)狞c評與總結(jié)，幫助高中生強化相關(guān)地理知識的理解，建立健全自身的地理知識框架。

2.3科學(xué)設(shè)置地理教學(xué)目標(biāo)

隨著素質(zhì)教育的不斷滲透，現(xiàn)代的高中地理教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了巨大的改革，尤其是地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定最為明顯。作為高中地理教師，如果一味迎合素質(zhì)教育的教學(xué)觀念，就容易出現(xiàn)素質(zhì)教育需求模糊，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不符合高中生身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，教師教學(xué)壓力加大，教學(xué)質(zhì)量事倍功半。因此，地理教師應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀與接受能力的高低、對癥下藥，及時與高中生主動交流，了解其地理學(xué)習(xí)的需求，然后科學(xué)合理地設(shè)置地理教學(xué)目標(biāo)。只有教師意識到高中生是地理學(xué)習(xí)的主人，教師只是作為輔助者的存在，才能設(shè)置出合理的教學(xué)目標(biāo)，提升高中生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)不僅符合新課程改革的教學(xué)觀念，還可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理的熱情，進而盡力開發(fā)自身的潛能，提升自身的地理核心素養(yǎng)。作為高中地理教師，應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)模式，吸引高中生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的地理學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率得到有效提升。面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該秉持教育為準(zhǔn)的原則，采用科學(xué)的方法幫助學(xué)生解決難題，提升高中生的核心素養(yǎng)，為日后更好地邁向社會夯實根基。

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