李佳欣

[摘 要] 歷史情境教學(xué)是否有效，判斷的依據(jù)主要有三個(gè)：第一，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，情境創(chuàng)設(shè)法本來的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么知識(shí)，又該學(xué)到何種程度，有的放矢，知道目標(biāo)是什么，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地去主動(dòng)參與；第三，情境創(chuàng)設(shè)要采用易于學(xué)生理解的、貼近學(xué)生生活的方式讓學(xué)生聽清楚、弄明白。一個(gè)行之有效的歷史情境，對(duì)于初中歷史課堂而言，猶如錦上添花，若運(yùn)用得當(dāng)，定能增強(qiáng)課堂的生命力，提高課堂的生產(chǎn)力。本文以人教部編版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課為例，以歷史情境的創(chuàng)設(shè)為抓手，研究歷史課堂的教學(xué)有效性。

[關(guān)鍵詞] 歷史情境 教學(xué)有效性 秦統(tǒng)一中國(guó)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

隨著新一輪課改的逐步深化，歷史高考命題“全國(guó)卷”大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)科素養(yǎng)的考查，伴隨著歷史學(xué)科高考的改革，歷史學(xué)科中考的改革也勢(shì)在必行。根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和中考題型的研究可以看出，初中歷史命題更加注重考察學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，試題呈現(xiàn)出“遠(yuǎn)離教材”的特征，這使初中歷史教學(xué)所慣常采用的死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)已基本失靈?；谶@樣的大背景，提高初中歷史課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣顯得尤為重要[1-2]。鑒于此，筆者以歷史情境為研究對(duì)象，以人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課為例，研究了初中歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)歷史直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

（一）運(yùn)用語言情境，創(chuàng)設(shè)氛圍

在講述秦王嬴政滅六國(guó)后結(jié)束了分裂割據(jù)的場(chǎng)面時(shí)，就可以這樣描述：秦始皇用不到10年的時(shí)間，滅了六國(guó)，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來長(zhǎng)期混戰(zhàn)割據(jù)的局面，創(chuàng)建了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家。通過對(duì)這個(gè)場(chǎng)面的語言描述，把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)秦統(tǒng)一中國(guó)的歷史情境，仿佛學(xué)生見證了當(dāng)時(shí)秦滅六國(guó)磅礴氣勢(shì)和建立中央集權(quán)制度的巨大歷史意義。

（二）運(yùn)用視頻、圖片情境，使學(xué)生身臨其境

運(yùn)用視頻、圖片等材料情境加以展示與解說，使學(xué)生更容易接受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國(guó)》課前，播放《秦王掃六合》的歌曲，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍。在導(dǎo)入部分，播放視頻《荊軻刺秦王》，吸引學(xué)生的注意力，并設(shè)計(jì)導(dǎo)入語“這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候，荊軻為什么要去刺殺秦王？如果他成功了，那么我們的歷史會(huì)改寫嗎？”利用問題引發(fā)學(xué)生思考。

（三）運(yùn)用歷史情景劇，激發(fā)學(xué)生興趣

情景劇的表演會(huì)比教師的單純說教更易于理解。在《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課中，秦始皇實(shí)行的專制主義中央集權(quán)制度是重中之重，且概念深?yuàn)W，難以理解。為了讓學(xué)生更好地掌握關(guān)于這一制度的相關(guān)知識(shí)，設(shè)置了歷史情景劇。

旁白：公元前221年，是我國(guó)歷史上非常重要的一年，在這一年39歲的秦王嬴政滅掉了六國(guó)中的最后一個(gè)——齊國(guó)，結(jié)束了我國(guó)歷史上長(zhǎng)達(dá)兩百多年的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代。六國(guó)被滅掉之后，秦王嬴政就跟手底下的人開了個(gè)秦滅六國(guó)總結(jié)大會(huì)，大會(huì)的主要內(nèi)容是回顧過去并展望未來。

秦王：咳咳，我們老秦人一路走來不容易，最后就由我為歷史做了一點(diǎn)小小的貢獻(xiàn)，滅掉了六國(guó)，實(shí)現(xiàn)了四海一統(tǒng)。現(xiàn)在我覺得我得換一個(gè)稱號(hào)，才能配得上我的功業(yè)，你們分小組討論一下，總不能總叫我政哥政哥吧。

王綰：呀，以前有個(gè)組合叫五帝，五帝雖然很厲害，但控制的地盤只有千里，現(xiàn)在您平定天下，比上古時(shí)期的五帝還厲害，所以我斗膽建議您用三皇——天皇、地皇、泰皇里面最尊貴的泰皇來作為您的新稱號(hào)。

眾位大臣：不錯(cuò)，我們也這么認(rèn)為。

秦王：把泰皇的“皇”字留著，再挑一個(gè)“帝”字，以后我的稱號(hào)就是皇帝，我叫始皇帝，我的后人就叫二世皇帝，三世皇帝，一直到萬世皇帝。

王綰：政哥高明。

李斯：叫啥政哥呢，現(xiàn)在得叫陛下，以后陛下就自稱為朕吧？老百姓也不能用“朕”這個(gè)字了。

秦王：朕還需要一些人手幫忙，在中央準(zhǔn)備設(shè)立丞相、太尉、御史大夫三個(gè)官職，老李你說說三個(gè)職務(wù)的分工。

李斯：謝陛下！丞相是百官之首，分管行政工作，幫助皇帝處理全國(guó)政事；太尉負(fù)責(zé)全國(guó)軍事；御史大夫作為副丞相負(fù)責(zé)監(jiān)察百官，最后的決斷權(quán)皆由陛下掌控。

秦王：嗯，不錯(cuò)?，F(xiàn)在天下初定，兄弟們覺得應(yīng)該采用什么方法去管理地方？

王綰：陛下，如今天下一統(tǒng)，而燕、楚、齊離咸陽太遠(yuǎn)，您看要不要把您的兒子封到那些地方當(dāng)個(gè)諸侯王？

李斯：老王啊，你整天就知道出來搞事情，周武王當(dāng)初分封的兒子和親戚不少吧？ 你看看最后到發(fā)展成什么結(jié)果了，不但諸侯國(guó)之間相互下黑手，就連周天子都被打得鼻青臉腫，現(xiàn)在好不容易統(tǒng)一了天下，就別再分封了，干脆設(shè)置郡縣，發(fā)點(diǎn)錢就行了，這樣既好管理，天下也沒有二心。

秦王嬴政：之前天下大亂，諸侯不止，就是因?yàn)橛兄T侯王的存在，朕不開歷史的倒車，大一統(tǒng)，郡縣制向前進(jìn)。

眾位大臣：陛下圣明。

歷史情景劇的設(shè)置，讓學(xué)生更好更快地沉浸在歷史的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史理解的升華。

二、創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，有利于引發(fā)學(xué)生自主探究

創(chuàng)設(shè)問題情境也是一門教學(xué)藝術(shù)。在初中歷史教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，主要有兩個(gè)方法：一是教師的提問，二是學(xué)生的發(fā)問。因此教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，幫助學(xué)生更好地理解問題。在《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)自主探究，針對(duì)秦為什么能統(tǒng)一六國(guó)，設(shè)置了問題情境：從公元前230年至公元前221年，秦王用了不到十年的時(shí)間滅了六國(guó)，速度之快，戰(zhàn)術(shù)之精妙，讓人驚嘆，那么秦為什么能統(tǒng)一六國(guó)呢？它的條件是什么？根據(jù)此問題情境，學(xué)生自主探究，喚起學(xué)生的問題意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)歷史角色情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

在《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課中，為讓學(xué)生更好地掌握秦統(tǒng)一的措施，提高興趣和主動(dòng)參與意識(shí)，積極思考，運(yùn)用“始皇帝周游全國(guó)奇遇記”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并設(shè)置了歷史角色情境：秦國(guó)經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)一百多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，最終在軍事上完成了統(tǒng)一大業(yè)，假如你是秦王嬴政，你該采取什么措施來鞏固統(tǒng)一呢？讓同學(xué)們和秦始皇一起周游秦國(guó)，并為秦始皇遇到的問題尋找解決的辦法。

（一）創(chuàng)設(shè)情景：短裙，不要錢

在講述秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施統(tǒng)一貨幣和統(tǒng)一度量衡中，設(shè)置了這樣的情境：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有個(gè)秦國(guó)人在秦國(guó)國(guó)內(nèi)做了一條長(zhǎng)裙。她覺得特別好看，于是想再做一條。碰巧，她在齊國(guó)旅游，于是叫齊國(guó)的裁縫做同樣尺寸的裙子，可是，在取貨的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)她想要的長(zhǎng)裙居然是超短裙，她感到特別的詫異！沒辦法，她只能接受，可是在付款的時(shí)候裁縫又拒絕收她的圓形貨幣，而要她付齊國(guó)的刀幣。根據(jù)以上情境，提出設(shè)問：?jiǎn)栴}一，想要的長(zhǎng)裙變成了超短裙是不是裁縫偷工減料呢？為什么裁縫收錢不要圓形貨幣呢？問題二，如果你是始皇帝，聽到這件事情后會(huì)采取什么措施？

（二）創(chuàng)設(shè)情景：半夜藏書

在講述秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施焚書坑儒中，設(shè)置了這樣的情境：公元前213年，秦朝有人半夜起來挖地窖藏書，有人筑復(fù)壁藏書，還有的人夜以繼日地背書，也有更多的人按照規(guī)定將書簡(jiǎn)交出去。在炫目的火光下，幾千年來先圣、先賢的智慧結(jié)晶，無數(shù)工匠巧藝體力的付出，全化成飛煙灰燼。根據(jù)以上情境，提出設(shè)問：?jiǎn)栴}一，這反映了秦始皇做的什么事？問題二，做這件事的目的是什么？你怎么看待這件事？

（三）創(chuàng)設(shè)情景：草原歷險(xiǎn)

在講述秦始皇鞏固統(tǒng)一的軍事上的措施時(shí)，設(shè)置了這樣的情境：公元前215年，秦始皇北巡，面對(duì)天高地闊的草原，秦始皇禁不住一躍跳上了一匹駿馬飛馳起來，馬越跑越快，秦始皇的身影越來越小……突然一隊(duì)騎兵飛馳而來，越來越近，殺氣騰騰，秦始皇驚出了一身冷汗，幸虧蒙恬率大軍及時(shí)趕到。問題一，這隊(duì)騎兵可能來自什么民族？問題二，你認(rèn)為經(jīng)歷這件事情后秦始皇會(huì)采取什么措施？

通過上述情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇與興趣，在“周游全國(guó)”的過程中學(xué)生也就掌握了秦始皇統(tǒng)一后鞏固全國(guó)統(tǒng)治的主要措施。

四、創(chuàng)設(shè)歷史情境，有利于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)

新課程改革要求教師把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能充分地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來?；跉v史情境的初中歷史課堂既生動(dòng)有趣又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生很自覺地去思考問題和解決問題，整節(jié)課中學(xué)生都是積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，而老師只是這節(jié)課的引導(dǎo)者。這樣的情景創(chuàng)設(shè)既符合了現(xiàn)代教學(xué)的要求又滿足了初中學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在問題情境中解決問題、掌握知識(shí)、發(fā)展能力，并在這一學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的基本功能。

綜上所述，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)歷史情境具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，探究歷史的能力的作用，能有效地提高初中歷史課堂的有效性，讓整個(gè)歷史課堂動(dòng)起來，具有生命力和生產(chǎn)力，同時(shí)創(chuàng)設(shè)歷史情境，還可以提高教師的教研水平和專業(yè)能力，具有教學(xué)相長(zhǎng)功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸琴芬.初中歷史有效教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

[2]楊利芳.從課堂教學(xué)的有效性談初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[D].河北師范大學(xué)，2014.