魏軍輝

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承已經(jīng)上升為國家意識，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中古詩文比重大幅度提升，文言文啟蒙教學(xué)成為小學(xué)語文學(xué)科面對的重要課題。本文緊抓本學(xué)年新課標(biāo)人教版五年級下冊文言“開篇”《楊氏之子》和統(tǒng)編版三年級上冊文言“開篇”《司馬光》都在使用的歷史機(jī)遇，在本校20個教學(xué)班，1268名學(xué)生中進(jìn)行全面調(diào)查的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析，提出關(guān)于文言教學(xué)起點、起步、啟蒙等問題的建議。

一、“開篇”選文的比較分析

1.比較

2.分析

兩篇選文共同之處在于文章的人物、內(nèi)容、思想的厘定均基于兒童立場。語料均出自古代名著或史籍，語言凝練典雅，篇幅短小精悍，充分考慮到了兒童學(xué)文言文“開篇”的適讀性。

兩篇選文的不同之處有兩方面值得分析。一是在題材方面，《司馬光》的題材為機(jī)智救人的故事，內(nèi)容是具體的行為事實，且司馬光砸缸的故事為多數(shù)兒童知曉，學(xué)生易于理解。篇幅也只有兩句話30個字，朗讀的句內(nèi)停頓比較簡單，這是文言啟蒙教學(xué)起點前移到三年級的語篇基礎(chǔ)。而《楊氏之子》的題材為風(fēng)趣機(jī)智的言說故事，蘊(yùn)含著一定的語言邏輯，有一定的抽象性，相對沒有具體事例容易理解，但放在五年級下期學(xué)習(xí)還是充分考慮到了學(xué)情基礎(chǔ)。

二是在課后思考練習(xí)的設(shè)計理念方面。兩篇選文都要求朗讀課文，但《司馬光》一文盡管句內(nèi)停頓相對簡單，但教材要求“跟著老師”朗讀，這不僅體現(xiàn)了對文言文朗讀教學(xué)的重視，還強(qiáng)調(diào)了教師范讀、領(lǐng)讀的重要性。而《楊氏之子》則要求學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上“流利的朗讀課文”。事實上，像“夫子家/禽”這樣的節(jié)奏和停頓沒有教師的領(lǐng)讀和示范，學(xué)生是很難掌握的。兩篇選文都有關(guān)于文意理解的要求，但《司馬光》一文要求“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”。這體現(xiàn)了文言啟蒙時期對文言文理解的彈性和寬容，是對兒童“初嘗”文言味的尊重和理解，是對提升兒童語文素養(yǎng)的期待。尤其是把借助注釋學(xué)習(xí)古詩詞的方法遷移運(yùn)用到文言文的學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生講故事而不是逐字逐句的翻譯，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。在學(xué)法上貫通了古詩文的有機(jī)聯(lián)系，把文言啟蒙和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)結(jié)為一體，實屬難能可貴。相比之下，《楊氏之子》“參考注釋、理解每個句子”的要求就顯得過于剛性且嚴(yán)苛。錢夢龍先生認(rèn)為：“多少年來，基本的教法模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點古漢語知識介紹，學(xué)生則忙于記詞義、記譯文。”這種教法，有人總結(jié)出一個“八字真經(jīng)”，叫做“字字落實、句句清楚。”顯然，這樣的練習(xí)設(shè)計是受“八字真經(jīng)”傳統(tǒng)影響的產(chǎn)物，這極有可能給文言文啟蒙期的兒童造成學(xué)習(xí)上的“畏懼感”或“乏味感”。

值得一提的是，《司馬光》一文作為文言學(xué)習(xí)的“開篇”，能引導(dǎo)學(xué)生體會文言文和現(xiàn)代文在語言上的不同，這既能激發(fā)兒童對祖國悠久文化的好奇和認(rèn)同，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。這樣的引導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生交流初次接觸文言文的感性認(rèn)識，在交流中開啟學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之旅，無疑會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊n后思考練習(xí)體現(xiàn)了兩個不同版本的教材關(guān)于文言啟蒙教學(xué)的不同認(rèn)識，彰顯了編者不同的文言啟蒙觀。兩個版本的教材開發(fā)相距近十年，統(tǒng)編教材的進(jìn)步顯而易見，小學(xué)語文學(xué)科的革新足見一斑。

二、“開篇”選文施教情況的調(diào)查分析

1.調(diào)查

2.分析

由于2011年課程標(biāo)準(zhǔn)未明確提出小學(xué)語文教學(xué)中文言文教學(xué)的學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議，教師在文言文教學(xué)實踐中依賴教材“文白混編”的條件，沒有對文言文啟蒙教學(xué)做過多的研究，學(xué)情不足，教學(xué)創(chuàng)意不佳。由上面的調(diào)查不難看出兩個方面是事實：一是受多年小學(xué)不教文言文或很少教文言文的影響（新課標(biāo)人教版語文教材僅僅選4篇，不足400字），一線教師對文言文啟蒙教學(xué)的理解、認(rèn)識不夠，對文言教學(xué)啟蒙教學(xué)的研究近乎闕如。教學(xué)水平停留在“跟著教材走”的低位;二是教材建設(shè)對語文教學(xué)的影響作用極大，突出反應(yīng)在課后思考練習(xí)方面。在沒有課表指引的情況下，課后思考練習(xí)成了教師設(shè)計教學(xué)的指南針。

三、“開篇”選文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析

1.調(diào)查

2.分析

首先，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度看，由于兩篇選文故事性強(qiáng)，為兒童喜聞樂見，學(xué)生都比較愛學(xué)，這是顯而易見的。盡管《楊氏之子》安排在五年級，可能受文章內(nèi)容語言邏輯抽象性的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗沒有內(nèi)容為具體事實的《司馬光》積極;其次，受教材課后練習(xí)及教師教學(xué)素養(yǎng)的雙重制約，《楊氏之子》一文的朗讀問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有得到足夠的重視，這有失文言文啟蒙的學(xué)法之要;最后，從學(xué)?？荚u和學(xué)生考試成績兩個方面分析，凸顯文言文啟蒙教學(xué)評價“無標(biāo)可依”的問題?！稐钍现印返目荚嚸}思路受初、高中文言文評價的影響，也受到教材課后練習(xí)的影響，字字句句落實的考法必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！端抉R光》的考評方式顯然寬容，學(xué)生成績相對較高，會給啟蒙時期兒童文言學(xué)習(xí)樹立信心。

總之，從學(xué)情調(diào)查看，統(tǒng)編本三年級“開篇”的學(xué)習(xí)效果整體略優(yōu)于新課標(biāo)人教版五年級，文言“開篇”由五年級前移到三年級是可行的，同時說明文言啟蒙學(xué)習(xí)的關(guān)鍵敏感期可能在小學(xué)中年級。

四、關(guān)于文言文啟蒙教學(xué)的建議

1.明晰課程標(biāo)準(zhǔn)

文言文大量進(jìn)入統(tǒng)編語文教材，新課程標(biāo)準(zhǔn)的研制。小學(xué)文言文啟蒙教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)建議、評價建議均需要有較為明晰的表述，以便于指導(dǎo)一線教學(xué)。莫國夫認(rèn)為“小學(xué)語文的學(xué)習(xí)必須要給予文言文合適的定位，而不是如當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，只是一種點綴和裝飾。”林志芳認(rèn)為“至于小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該以廣泛閱讀、記誦為基礎(chǔ)，通過大量的誦讀初步習(xí)得文言語感，至于文言知識則不必要急于做過高要求?！边@些建議均有一定的參考價值。根據(jù)當(dāng)前統(tǒng)編教材實施的現(xiàn)狀看，課程標(biāo)準(zhǔn)除了增加文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，中年級段的教學(xué)目標(biāo)可指向“在教師的引讀下，明白淺易文言文的大意，初步感受文言語感，培養(yǎng)文言學(xué)習(xí)的興趣”;高年級段的教學(xué)目標(biāo)可指向“借助注釋讀懂淺易文言文的大意，在教師的指導(dǎo)下用自己的話轉(zhuǎn)述文言文的意思，涵養(yǎng)文言語感，培養(yǎng)文言學(xué)習(xí)興趣?！苯虒W(xué)建議中盡量引導(dǎo)教師呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，具體指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)積極的文言語感等。教學(xué)評價中不做剛性規(guī)定，根據(jù)上述目標(biāo)做相應(yīng)柔性引導(dǎo)，文言知識考查最好不要列入課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

統(tǒng)編教材中文言文比重上升，給一線小學(xué)語文教師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。由于小學(xué)多年不教文言文或很少教文言文的緣故，文言啟蒙教學(xué)中教師的“教”容易犯“冷熱病”，要么重視不夠，要么復(fù)制中學(xué)的教法，這需要結(jié)合統(tǒng)編教材的培訓(xùn)重點予以解決。培訓(xùn)內(nèi)容著重在文言文啟蒙的課程意義、教材特征、教學(xué)建議及評價建議等方面。培訓(xùn)方式應(yīng)突出基于教學(xué)實踐需要的課例示范和課例評析等，以增強(qiáng)培訓(xùn)實效。

3.重視教學(xué)研究

文言文是現(xiàn)代漢語的母體，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最主要的載體。受近現(xiàn)代文言文啟蒙教學(xué)的斷裂的歷史影響，又遇全媒體時代的新挑戰(zhàn)，文言文啟蒙教育在這樣的時點上起步，無論是在教師的“教”還是在學(xué)生的“學(xué)”等方面，亦或是在課程資源開發(fā)、課外閱讀等領(lǐng)域都要展開契合時代特征的研究。重視文言啟蒙教學(xué)的研究是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，也是增強(qiáng)文化信心的重要途徑。

作者單位：甘肅省華亭市皇甫學(xué)校（744100）