王婉

課堂追問行為是教師在課堂中的一種語言行為，教師要根據(jù)學(xué)生回答問題的實際情況提出新的問題，用新的問題促使學(xué)生的閱讀更為深入。追問是一種探究性的提問，要起到調(diào)整學(xué)生思考方向、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤、促使學(xué)生思考更深入等效果。若要讓追問的效果變得更明顯，還要注意把握好追問的時機，這樣才能讓追問變得更合理、更有效。

一、回答淺顯時，漫溯深處

淺顯指的是學(xué)生在閱讀的過程中只是看到了文章表面的意思，并沒有抓住文章深處的內(nèi)涵，在這個時候就要通過追問的方法搭建有效的支架，促使學(xué)生找到深入探究的方向。若能進一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解，則學(xué)生能更好地提升閱讀效果。

在閱讀三年級上冊第3課《不懂就要問》時，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為何孫中山會大膽地提出問題呢？”有學(xué)生只是從文字表面尋求答案，提出：“因為孫中山覺得為了弄清楚道理，挨打也是值得的。”此時要嘗試通過追問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘挨打并不是很好的感覺，為何孫中山會覺得值得呢？除了‘挨打以外，有可能還會遭受別人的嘲笑，孫中山覺得這也是值得的嗎？”學(xué)生沿著這個問題的方向深入下去思考，認(rèn)為：“孫中山有著敢于鉆研、勇于向未知事物挑戰(zhàn)的信念，所以不管遇到怎樣的困難，孫中山認(rèn)為值得去問的話，他還是敢于去問的?！边@樣就促使學(xué)生的思考更為深入，挖掘了文章的主旨。在此基礎(chǔ)上再鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入思考下去：“在生活中，你是一個敢于向問題發(fā)起挑戰(zhàn)的人嗎？你敢于向他人提問嗎？”這個問題促使學(xué)生的閱讀更深入了一層。

由于小學(xué)生的思維能力有限，在提問的時候，可根據(jù)學(xué)生的實際能力，先提出一個比較淺顯的、具體化的問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答情況逐步深入下去展開提問，這樣就將原問題拆解成了若干個小問題，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時也發(fā)展思維能力，找到正確的思考方法。

二、出現(xiàn)意外時，拓展空間

學(xué)者葉瀾認(rèn)為：“課堂是向著未知方向前進的旅程，隨時都可能會出現(xiàn)各種意外?！痹谶@種時候就需要教師用機智的追問解決問題，促使學(xué)生的思維迸發(fā)出火花，讓學(xué)生活躍思維，激發(fā)想象的空間，從而把握好這個意外。

在閱讀三年級上冊第15課《搭船的鳥》的時候，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“若你坐的船上也來了一只小鳥，你會怎么做呢？會和小鳥成為好朋友嗎？”此時有學(xué)生突然提出：“翠鳥是吃魚的嗎？我只知道鸕鶿是吃魚的?！边@是一個突然出現(xiàn)的意外情況，學(xué)生并沒有按照問題的既定方向思考下去，而是思考了其他的方面。此時可利用追問的方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并將其和學(xué)習(xí)的主題結(jié)合起來。提出問題：“你知道哪些不同的鳥兒種類呢？哪些鳥兒和翠鳥是同一類的呢？大家和這些鳥兒之間是怎樣相處的呢？能否和鳥兒成為朋友呢？”這個問題一方面沿著學(xué)生思考的方向拓展下去，探究有哪些不同種類的鳥，此后則轉(zhuǎn)移了學(xué)生思考的方向，促使學(xué)生開始探究和文章主題有關(guān)的問題，思考人和鳥和諧相處的狀態(tài)。這樣就合理控制好了例外，提高了教學(xué)效率。

在學(xué)生的回答偏離教師的預(yù)設(shè)答案時，要接受學(xué)生的意外答案，這樣能體現(xiàn)出教學(xué)相長的特點，能促使師生活動共同進步。在面對意外時，要注意追問的即時性和導(dǎo)向性，要讓學(xué)生從意外中回到學(xué)習(xí)的焦點上，又或者讓學(xué)生順著意外思考下去，拓展學(xué)習(xí)空間，這兩者都能解決出現(xiàn)意外的情況。

三、解讀有誤時，轉(zhuǎn)化資源

由于學(xué)生的理解能力、生活經(jīng)驗有所不足，在回答問題的時候難免會出現(xiàn)誤讀的情況。在學(xué)生發(fā)生錯誤時，要避免直接用“不對”進行回答，而應(yīng)該采用合理的追問，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識到自己的錯誤地方，并展開積極思考，思索怎樣調(diào)整自己的答案，獲得正確的回答。這樣能將學(xué)生的認(rèn)知錯誤看成是有用的教學(xué)資源，能促使學(xué)生圍繞錯誤點進行思考，找出自己錯誤的原因，進而提升學(xué)習(xí)型效果。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級上冊第15課《大禹治水》時，提出問題：“鯀和禹治水的方式有什么不同，你能通過對比他們的方法獲得什么感悟？”有學(xué)生回答問題：“鯀治水的方法就是筑壩擋水，而禹則利用人多的策略，和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道?！睂W(xué)生直接從課文中截取了詞句，回答此問題，但是由于閱讀有誤，所以問題的回答有錯誤。此時不能直接提出：“你的答案不對。”應(yīng)該通過追問引導(dǎo)學(xué)生自主思考下去。“鯀不是也帶著大家一起治水嗎？所以鯀也不缺少幫手啊？你看看兩個人在方法上有什么不同？”這個追問一方面讓學(xué)生認(rèn)識到了自己答案中的問題所在;另一方面則給學(xué)生提供了繼續(xù)思考的方向。學(xué)生在思考后提出：“禹改進了治水的方法，采用疏導(dǎo)的辦法治水，這樣起到了很好的治水效果?！痹趩栴}的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了錯誤，并將錯誤資源轉(zhuǎn)化為繼續(xù)探究的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)者布魯納認(rèn)為：“學(xué)生的錯誤都是有價值的。”在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有錯誤時，不能簡單粗暴地提出其回答錯誤，而應(yīng)該嘗試將錯誤的回答轉(zhuǎn)變成有用的答案，在此基礎(chǔ)上展開追問，讓學(xué)生獲得正確的解答。

四、遲疑不前時，搭腳手架

不少小學(xué)生性格比較內(nèi)向，所以在回答問題的時候也常常會遲疑不前，心中有答案，但是不敢說出來。針對這樣的問題，要嘗試使用合理的追問，對學(xué)生進行啟發(fā)和鼓勵，促使學(xué)生大膽地表達自己的看法。

在學(xué)習(xí)二年級下冊第14課《小馬過河》時，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家剛剛閱讀了這篇課文，總結(jié)出了生活哲理，那么，在日常生活中，你是否也有過類似的經(jīng)歷呢，說說自己的感悟吧?！贝藭r注意到有學(xué)生的臉上露出躍躍欲試的表情，但是卻又有所遲疑，手想要舉起，但是又放下了。這表示該學(xué)生處于遲疑不前的狀態(tài)，此時要通過追問的方法鼓勵學(xué)生大膽地說出想法：“這位同學(xué)是不是有什么獨特的感受啊。不用害怕，說出來和大家分享一下吧。你在生活中遇到了什么事情？你覺得自己和小馬有什么相似的地方嗎？這件事情給你的感悟是什么？”這個追問一方面起到了鼓勵的效果;另一方面也給學(xué)生提供了回答的角度，讓學(xué)生的回答有了方向。

在展開追問的時候，要關(guān)注學(xué)生的心理，從學(xué)生的回答情況、面部表情、身體動作等方面都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否處于遲疑不前的狀態(tài)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心處于猶豫的狀態(tài)，就要將鼓勵性的語言融入到追問中，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，這樣就能合理地搭建起學(xué)生思考的“腳手架”，促使學(xué)生從不敢主動表達過渡到大膽地表達自己的想法。

學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧不在于能夠預(yù)見到課堂教學(xué)中的所有細節(jié)問題，而在于能否根據(jù)課堂的實際生成情況做出一定的變動，提升教學(xué)效率?！闭n堂追問正是起到了這種作用，也展現(xiàn)了教師教學(xué)藝術(shù)的高低。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要積極思考怎樣把握追問的時機，進而提升語文教學(xué)的效率。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實驗小學(xué)（221000）