高艷

近日，筆者有幸參加了江蘇省小學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，聆聽了由張福娟等老師的《教學(xué)評價》知識講座，我深刻體會到閱讀教學(xué)過程中，教師要關(guān)注評價，恰到好處的閱讀教學(xué)評價對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起著不可估量的作用。下面筆者就談?wù)剛€人的粗淺看法與體會。

一、關(guān)注評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的閱讀有四個評價標(biāo)準(zhǔn)：1.閱讀中能主動識字，積累詞語。2.讀課文字音正確，吐字清楚，不讀錯字，能根據(jù)上下文推測理解詞句。3.按句逗停頓，不唱讀，不頓讀，不漏字，不重復(fù)。4.聲音響亮，語調(diào)自然，能用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀課文，讀出句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。

根據(jù)這四個評價標(biāo)準(zhǔn)，我在教學(xué)一年級下冊《一個接一個》這篇課文時，設(shè)置了三個閱讀目標(biāo)：一讀課文能借助拼音把課文讀正確，能主動識字，圈劃出不理解的詞語;二讀課文能把課文讀通順，能聯(lián)系上下文理解詞句;三讀課文能把課文讀流利，并能讀出各種標(biāo)點符號所要表達(dá)的語氣語調(diào)。

學(xué)生閱讀課文后，在檢查評價中，師生互動、順利完成了閱讀目標(biāo)任務(wù)。

首先，我讓一名學(xué)生讀課文的第一自然段，讀后提問：“孩子們，你們覺得他讀的怎么樣？”

生：他讀的很正確、很通順，沒讀錯一個字。

生：他讀的聲音很響亮，速度不慢也不快。

生：他讀出了大人命令他回家睡覺的語氣。

師：你從什么地方聽出來的？

生：快回家睡覺！他讀的語速很快。

生：他最后一句感嘆號讀的很好，我聽到他高興的心情了。

師：各種各樣是什么意思？

生：就是有很多很多種夢。

師：孩子們不僅會讀書，還會思考呢！真是太棒了！

通過一讀、二讀、三讀課文，全班交流匯報，學(xué)生在自我評價、生生互評、師生互評中明白了閱讀文本的方法，體會語言文字背后所表達(dá)的情感，從而提高學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

著名教育家陶行知說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！边@樣，通過互評互動點燃了學(xué)生們創(chuàng)新火花，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、關(guān)注評價，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

閱讀教學(xué)始終離不開評價，如何讓學(xué)習(xí)在評價中真正發(fā)生呢？

我想，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，能讓學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能夠在師生評價中獲得了知識，學(xué)習(xí)也就真正發(fā)生了。

例如，在教學(xué)一年級下冊《我多想去看看》這篇課文時，我范讀完課文的第一自然段后，提問：“孩子們，你們覺得老師讀的怎么樣？”

生：老師，你讀的聲音很響亮！

師：謝謝你的夸獎。

生：您讀的時候，我看到了天安門前升旗儀式的壯觀景象了。

師：你真了起，你是一個會想象的孩子。

生：老師，您讀的時候還不夠激動。

師：為什么要激動的讀呢？

生：因為“我多想去看看”連續(xù)讀了兩遍。

師：你真有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛哦！

生：“我多想去看看”后面的逗號也可以改成感嘆號。

師：為什么？

生：“我”對媽媽連說了兩句“我多想去看看”，用兩個感嘆號會更好的。

師：你真是一個會讀書、會思考的孩子！

學(xué)生在獲得老師的贊賞后，激起了學(xué)習(xí)的欲望，課堂充滿了活力。師生間相互鼓勵、相互贊賞、相互評價，讓學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，師生思維的碰撞，情感的交流，形成民主的、自由的、開放的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生達(dá)到主動有效學(xué)習(xí)的目的。

三、關(guān)注評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！痹陂喿x教學(xué)中，評價可以喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生的閱讀興趣，評價可以促進(jìn)學(xué)生主動的、自覺的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力。

在執(zhí)教《秦兵馬俑》一課時，我感觸最深的就是課堂上關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；仡櫿谜n，我先創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，接著采用問題創(chuàng)設(shè)情境、圖畫再現(xiàn)情境、游戲深化情境，通過這三種情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彰顯兒童自主學(xué)習(xí)力，從而打造鮮活課堂。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激興趣

上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生讀好課題，讀出課題的氣勢，提問：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，秦兵馬俑給你留下怎樣的印象？誰能用文中的一個詞語來說說？”這樣的導(dǎo)入既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積累了四字詞語，又回顧了課文的主要內(nèi)容，真可謂是“一箭三雕”呀！問題一拋出，一個個小手高高舉起，爭先恐后地回答“個性鮮明”“規(guī)模宏大”“類型眾多”等。整個課堂就“活”了起來，學(xué)生很快融入到課堂中去。

2.精讀感悟，促創(chuàng)新

學(xué)習(xí)4～9自然段時，我提出了以下問題：課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑呢？六種兵馬俑各有怎樣的鮮明個性？作者又是怎樣描寫的呢？讓學(xué)生帶著問題去自讀課文，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。在交流“將軍俑給你留下怎樣的印象？”問題時，放手讓學(xué)生大膽地去品讀文本的語言文字，感受將軍俑的“身材魁梧、昂首挺胸、神態(tài)自若”的形象特點。接著通過句子的比較，體會作者把將軍俑寫得惟妙惟肖，讓讀者感受將軍俑的活靈活現(xiàn)、栩栩如生。

學(xué)完將軍俑后，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，投影出示五組俑的圖片，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種俑，到書中找到有關(guān)的文字讀一讀、圈一圈、寫一寫，從而培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在交流過程中，學(xué)生最感興趣的就是躍躍欲試、體格健壯、肌肉豐滿的馬俑，我引出了克林頓總統(tǒng)說的一句話“我真擔(dān)心它會不會踢我一腳?！辈⑻釂枴皬目肆诸D總統(tǒng)的話語中你體會到什么呢？”“作者是如何把這些俑寫得栩栩如生的呢？”從而讓學(xué)生感受作者的寫作方法（觀察+聯(lián)想）。

這種“一教、二扶、三放”的教學(xué)評價方式，培養(yǎng)了學(xué)生感悟力與表達(dá)力，學(xué)生真正習(xí)得了學(xué)習(xí)方法，“自主、探究、合作”的新課程理念也得以體現(xiàn)。

3.學(xué)法指導(dǎo)，提能力

為了進(jìn)一步鞏固這種寫作方法，我又安排了一個實踐練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用“觀察+聯(lián)想”的方法，寫出跪射俑的外貌、動作、神態(tài)等。在交流展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自評互評，形成自主學(xué)習(xí)能力，真正把課堂還給學(xué)生。在整個教學(xué)中滲透了學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用，形成自己的學(xué)習(xí)能力。在這樣的課堂中，學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)，都是課堂的小主人。學(xué)生在自我評價、師生評價中提升了語文素養(yǎng)。

總之，巧妙、恰到好處的教學(xué)評價不僅激發(fā)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)欲望，也真正把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)了語文，實現(xiàn)了語文教學(xué)的價值追求。希望我們的語文課堂能關(guān)注課堂評價，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣睢城實驗小學(xué)（221200）