魏星

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：語文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。學(xué)生需要緊扣教材中一篇篇融合了語言之美、生活之美和自然之美的課文，引領(lǐng)學(xué)生體悟情感、升華人格，享受愉悅的審美體驗(yàn)。筆者即以統(tǒng)編版教材六下《匆匆》一文的教學(xué)談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、理性而讀，探尋文本之美

1.理讀全文，探尋精巧的結(jié)構(gòu)之美

《匆匆》是一篇典型的抒情散文，“形散而神聚”的特點(diǎn)非常鮮明，作者依照貫穿全文的“24問”為線索，層層遞進(jìn)，不僅點(diǎn)明了主題，同時(shí)還深化了主旨。

教師在引領(lǐng)學(xué)生初步理解文本大意的基礎(chǔ)上，將理性思維之光燭照在文本結(jié)構(gòu)。第一，著重關(guān)注排比句式，借助自然界中“楊柳”“燕子”“桃花”作為春天象征，在靈巧精妙的設(shè)問中逼著讀者不斷思考人生;第二，則以“現(xiàn)在又到了哪里呢”作為統(tǒng)整性問題，作者借8000多個(gè)日子的匆匆來去與常態(tài)化的瑣事進(jìn)行對(duì)比，將看不見、摸不著的時(shí)間進(jìn)行具化，將前置問題形象化，更為后續(xù)的抒情奠基;第三，作者先是用反問句“我能做些什么”，開辟了內(nèi)在情緒的抒發(fā)通道，然后運(yùn)用一連串的追問，追蹤生命的痕跡;最后運(yùn)用“我們的日子為什么一去不復(fù)返了呢”與文本的開篇呼應(yīng)。

如此精妙且不落俗套的藝術(shù)化構(gòu)思，使得朱自清這篇經(jīng)典散文彰顯出濃郁的與眾不同之美，不僅為學(xué)生呈現(xiàn)出深刻豐富的人生意蘊(yùn)，還讓學(xué)生獲得了初步的審美積累，可謂一舉兩得。

2.理讀片段，探尋生動(dòng)的情趣之美

優(yōu)美經(jīng)典的散文都充滿了節(jié)奏之美和旋律之美，流暢的語言秀麗而清晰?！洞掖摇芬晃木褪沁@一特點(diǎn)的典型代表。細(xì)讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，形成這樣的表達(dá)效果主要就在于作者運(yùn)用了第二人稱的表達(dá)視角，猶如作者站立在讀者面前，平等、和諧地進(jìn)行對(duì)比思考，讓人倍感親切。比如“是有人偷了嗎？那是誰？又藏在何處呢？”毫無半點(diǎn)修飾與創(chuàng)作的樣子，全是源自于心底的對(duì)話。

此外，作者通篇都運(yùn)用了擬人化的修辭手法，將時(shí)間當(dāng)作調(diào)皮可愛的精靈，教師從課文中“腳邊飛起”“手邊過去”“身上跨過”等一系列新鮮而動(dòng)人地詞語，讓學(xué)生感受語言文字之中所蘊(yùn)藏的豐富情趣。

從這兩點(diǎn)出發(fā)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從文本中圈畫出最具有典型意義的語句，在細(xì)加品讀中梳理并提煉出課文中反復(fù)出現(xiàn)的“他們”“你”等詞語，緊扣語境理解這些分別指向于誰。然后，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比化閱讀，嘗試將課文的第二人稱修改為第一人稱，或者以第三人稱進(jìn)行描寫，體驗(yàn)兩者之間表達(dá)效果的差異，從而感受原文中活色生香的自然情趣之美。

二、思維叩問，感受文本之美

1.與作者對(duì)話，感受深刻的哲思之美

作為六年級(jí)學(xué)生，一般性散文的內(nèi)容和情感的體悟難度不大，教師要將教學(xué)的著力點(diǎn)聚焦在文本所承載的哲理之美上。因此，教師要與文本的作者形成對(duì)話，從文本表達(dá)中捕捉細(xì)節(jié)，感受文本的哲思之美。

《匆匆》一文的教學(xué)，教師要讓學(xué)生感受作者對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜與無奈，更要嘗試進(jìn)行理性化思考：一般人會(huì)在什么時(shí)候、什么狀態(tài)下才會(huì)覺得“時(shí)光匆匆”？當(dāng)時(shí)作者朱自清才二十多歲，為什么就會(huì)有“時(shí)光匆匆”的感受了呢？教師就一方面組織學(xué)生將思維浸潤在生活中;另一方面為學(xué)生拓展朱自清的相關(guān)資料以及這篇散文的創(chuàng)作背景。當(dāng)時(shí)，正是“五四運(yùn)動(dòng)”的落潮期，作者覺得自己一事無成完全在虛度光陰，因而產(chǎn)生了“人生匆匆”之感。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的認(rèn)知和體驗(yàn)，再次走進(jìn)文本，對(duì)文本中“時(shí)間有限而生命無限”的主題認(rèn)知就有了更加深刻的體悟。

2.與生活聯(lián)姻，感受豐盈的形象之美

《匆匆》之所以成為散文中的經(jīng)典之作，最大的成功就是能將抽象、無形的事物具體化、可感化，這樣的表達(dá)究竟蘊(yùn)藏著怎樣高超的表達(dá)技巧和言語密碼呢？

教師可以緊扣文本中的關(guān)鍵性詞語，比如“八千多個(gè)日子”和“一個(gè)日子”，引導(dǎo)學(xué)生從文本的語言入手，梳理作者是怎樣將“八千多個(gè)日子”的匆匆表達(dá)出來的，與“一個(gè)日子”的匆匆又有什么不同。讓學(xué)生在深入閱讀與叩問的過程中敏銳地發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用了“像針尖上一滴水滴在大海里”的夸張性比喻，進(jìn)行了生動(dòng)而形象的概括，借以展現(xiàn)“八千個(gè)日子”的“匆匆”之感，并組織學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)：閱讀時(shí)，時(shí)間就（ ）;勞動(dòng)時(shí)，時(shí)間就（ ）;睡覺時(shí)，時(shí)間就（ ）

這樣的訓(xùn)練或許不少教師都能想到，但我們的訓(xùn)練還可以就此再往前走一步：作者為什么不寫這樣有價(jià)值、有意義的事情呢？為什么要寫洗手、吃飯、睡覺的事情呢？學(xué)生借助教師的問題在對(duì)比中意識(shí)到，如此一來，文本中蘊(yùn)藏的審美元素在悄然之間就變成了學(xué)生的審美體驗(yàn)和積累，學(xué)生的思維發(fā)展也得到了保障。

三、實(shí)踐遷移，表達(dá)文本之美

1.練筆多元化，展示個(gè)性之美

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是從理解的角度闡釋的。因此，在進(jìn)行練筆表達(dá)時(shí)，教師就需要尊重學(xué)生的這種審美差異，鼓勵(lì)學(xué)生我手寫我心，能夠從不同的角度來展現(xiàn)自己對(duì)文本之美的感知，讓學(xué)生遷移性能練筆的切入角度更加多元化。

學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生即將畢業(yè)，教師可以從學(xué)生的這一生活體驗(yàn)出發(fā)，緊扣自己在學(xué)習(xí)《匆匆》一文中所形成的感受，對(duì)小學(xué)生活一路走來的經(jīng)歷和收獲進(jìn)行回歸與整理，尤其是契合主題的時(shí)間流逝中的自省等進(jìn)行反思，并將自己的反思運(yùn)用寫作的方式加以呈現(xiàn)。

在這樣的過程中，學(xué)生對(duì)文本的感知是多元的，對(duì)文本的審美也是多元的，筆下的文字也就呈現(xiàn)出具有極強(qiáng)審美情趣的個(gè)性化情緒，從而以文字的形式鐫刻了屬于自己生命成長的印記。

2.練筆交融化，展示實(shí)踐之美

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教師要能夠正確地解讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，并能夠積極開發(fā)課程性資源，建立與其他學(xué)科之間的交融和聯(lián)系。因此，在緊扣《匆匆》進(jìn)行練筆實(shí)踐時(shí)，教師就可以借助于“時(shí)間去哪里”這一主題性的綜合實(shí)踐活動(dòng)，搭建多維度的學(xué)習(xí)活動(dòng)：可以組織學(xué)生做朗讀者，聲情并茂地朗讀這篇課文;可以收集相同主題的美文詩詞或者朱自清先生的其他散文，組織一次朱自清美文地分享交流;可以唱一唱與珍惜時(shí)間相關(guān)的歌曲，欣賞其中的歌詞，也可以根據(jù)課文的描述，配上美麗的圖片，舉行一次與文本主題“匆匆”相關(guān)的畫展。

以這種形式展開的教學(xué)，語文的學(xué)習(xí)就與音樂、美術(shù)和詩歌等多種形式進(jìn)行了深入地交融，學(xué)生對(duì)文本的審美體驗(yàn)有了更加真切的體會(huì)，從而使得學(xué)生的體會(huì)更加豐富。這正順應(yīng)了新課標(biāo)中“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的本質(zhì)屬性定位。

在語文教學(xué)中，教師就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感官，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、感受美和表達(dá)美的過程中，不斷提升審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生整體性語文素養(yǎng)地不斷發(fā)展。

作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山小學(xué)（225600）