仲媛婷

時(shí)下，很多小學(xué)教師都為語(yǔ)文課堂沉悶、學(xué)生的積極性不高而苦惱。學(xué)生穩(wěn)坐課堂，一言不發(fā)的情況司空見慣，究其原因，不感興趣，是“要我學(xué)”。要解決它，需要從多方面下功夫。那如何才能在語(yǔ)文課堂中充滿教與學(xué)的趣味性，讓語(yǔ)文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，問“趣”哪得清如許？我結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，從激活低年級(jí)課堂教學(xué)策略的視角試作一些探索。

一、以“愛”促“趣”，語(yǔ)文教師的精神芯片

師生和諧的心理環(huán)境是課堂充滿情趣的必要條件。教師的情感投入非常重要。很難想象一個(gè)表情嚴(yán)肅，總是板著面孔上課的語(yǔ)文老師能夠出色地上好一節(jié)課。語(yǔ)文教學(xué)需要激情，需要用心投入。

孩子的身心需要自由生長(zhǎng)。學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注與肯定。教師眼里要有學(xué)生，不僅如此，還必須區(qū)別一下是什么“眼光”。有些老師上公開課，課堂學(xué)習(xí)氣氛也很熱烈。那是什么訣竅呢？是靠交流。所謂交流指的就是師生言語(yǔ)的互動(dòng)、心靈的溝通。師生的心理環(huán)境要和諧，互為環(huán)境，才能心心相印。《北風(fēng)和小魚》課堂上常有笑的細(xì)流在流動(dòng)，感情激流的浪花在涌動(dòng)，師生感情融洽，課堂氣氛就和諧、活躍，自然就會(huì)收到好的效果。有人說，我怎么做不到呢？其實(shí)，當(dāng)你有了經(jīng)驗(yàn)的積累，當(dāng)你帶著熱情和愛心走進(jìn)課堂，當(dāng)你的雙眼充滿成長(zhǎng)的期待，你就會(huì)不知不覺走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。建立和學(xué)生的和諧關(guān)系，他們才更愿意跟隨你的引導(dǎo)，才能積極快樂地與你合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。愉悅的學(xué)習(xí)心理，是保證高效認(rèn)知的基礎(chǔ)。

二、以“情”激“趣”，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的軟件

新課程要求我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在課堂上使他們的情智活動(dòng)活躍起來。充滿趣味的語(yǔ)文課堂氛圍，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，個(gè)個(gè)心馳神往。

1.讀得有趣

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上適當(dāng)運(yùn)用讀的教學(xué)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。以《北風(fēng)和小魚》課堂教學(xué)為例，我適時(shí)安排了很多朗讀。比如，有播放風(fēng)聲，體會(huì)吹的猛，朗讀“北風(fēng)呼呼地吹著”;有改變文字形式，把第一段從第二句開始改編為三行詩(shī)歌的形式，這樣一目了然，讀起來朗朗上口;有想象并加上動(dòng)作體驗(yàn)讀“北風(fēng)得意地說——”朗讀時(shí)，我再輔以激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)朗讀興趣，比如：“他讀得夠得意嗎？你能把北風(fēng)那種覺得自己很了不起的語(yǔ)氣讀出來嗎？”教室里的小手一個(gè)比一個(gè)舉得高。

在品味人物個(gè)性特點(diǎn)的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀二、三兩段。一開始我引導(dǎo)說：“看來呀，小魚不怕北風(fēng)，真的想和北風(fēng)較量較量，那么我們男女生也來比試比試，怎樣？”這樣，也能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，但顯得沒有趣味，于是我趁熱打鐵，說：“北風(fēng)很得意，小魚更不服氣，要不要再來PK？看看到底誰(shuí)厲害。”此時(shí)我巧妙地將二、三兩段做了些改變，去掉所有的提示語(yǔ)，并把說的內(nèi)容分了三個(gè)層次，三次對(duì)話出現(xiàn)。如下所示：

“哈哈，大家都怕我。”“大家都怕我！”“怕我！”

“我們就不怕！”“就不怕！”“不怕！”

接下來兩組讀北風(fēng)的話，兩組讀小魚的話，文字一次比一次短，學(xué)生的朗讀情緒一次比一次激動(dòng)，到最后很多學(xué)生情不自禁地站起來?yè)]舞起小手，讀完還意猶未盡。當(dāng)我說：“哈哈，真是一個(gè)比一個(gè)厲害！要不要再來一遍？”時(shí)，學(xué)生把對(duì)人物形象的感受，角色的體驗(yàn)全都融進(jìn)了朗讀中，課堂情趣盎然。

2.說得有趣

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的課堂，就要解放對(duì)學(xué)生的思想束縛，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們有自己的想象和表達(dá)。一年級(jí)的學(xué)生口語(yǔ)能力弱、思維水平較低，設(shè)計(jì)提問就需要由淺入深，“問”的角度要巧，要能突破常規(guī)的思路。問題不要太深，讓學(xué)生望而生畏;不要太泛，讓學(xué)生信馬由韁;問題不要太多，讓學(xué)生難以取舍……作好鋪墊，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，說得有趣。

比如，《北風(fēng)和小魚》這一課，導(dǎo)入新課后我問：“冬天到了，你發(fā)現(xiàn)周圍有什么變化嗎？”學(xué)生馬上會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，稍加想象就能爭(zhēng)先恐后地回答。當(dāng)學(xué)完第一段，我又適時(shí)提問：“看來青草、梧桐樹和小鳥都怕寒冷的北風(fēng)，假如你就是青草、梧桐樹或者小鳥，隨你選哪一個(gè)，你會(huì)說什么呢？”這里學(xué)生需要角色轉(zhuǎn)換，然后想象說話。學(xué)生說得充滿童趣，童真。比如，小鳥好像在說：“北風(fēng)太厲害了，我不跟它玩了，我要快回家！”

學(xué)到最后一段時(shí)我又設(shè)計(jì)了問題：“小魚在水里邊捉迷藏邊冷笑著說什么呢？”有的說：“北風(fēng)真是個(gè)大傻瓜，還在使勁地吹呢！”有的說：“哈哈，北風(fēng)你吹吧，幫我蓋條厚被子吧！”學(xué)生都被逗樂了。然后學(xué)生紛紛夸小魚勇敢，我接著告訴學(xué)生這是知識(shí)童話，有沒有誰(shuí)了解這里的科學(xué)知識(shí)？個(gè)別學(xué)生由于有課前預(yù)習(xí)，說出一些知識(shí)，點(diǎn)到為止。

最后，我利用課件出示情境圖感受還有許多勇敢者在數(shù)九寒天也是不怕冷的。由于這些情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個(gè)學(xué)生都不自覺地成了課堂的主人，紛紛暢所欲言，用一句話說一幅圖的內(nèi)容，再表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受。

3.演得有趣

為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我還給學(xué)生配上音樂和動(dòng)態(tài)的畫面，讓他們邊朗讀邊加上動(dòng)作演一演整個(gè)故事。在優(yōu)美的情境中，學(xué)生通過角色的扮演，大聲的朗讀，充分體驗(yàn)人物情感和童話的魅力。學(xué)生興致盎然，熱情高漲，課堂氣氛異?；钴S。

三、識(shí)字有趣，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心硬件

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)?！缎抡n標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生提出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！钡湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容枯燥。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動(dòng)、不專心等特點(diǎn)，我充分利用各種教學(xué)媒體，采用一些有趣的方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們注意力更集中，在輕松的氣氛中快樂地識(shí)字。

本課生字在第一課時(shí)后我已基本教完，除了“氣”和“知”?！皻狻蔽以诘谒亩翁幇才烹S文識(shí)字，輕松、和諧;教學(xué)“知”時(shí)，我出示已學(xué)的“和”字，然后進(jìn)行比較，我提醒學(xué)生找找兩兄弟的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生興趣盎然，我手寫我心，不知不覺中把這兩個(gè)字牢牢記在心上，漂漂亮亮地寫在本子上。

四、因“趣”利導(dǎo)，激活熱情學(xué)習(xí)的系統(tǒng)

每個(gè)人對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣就一定會(huì)表現(xiàn)出一股熱情，有了熱情就會(huì)完成得很出色。小學(xué)生好動(dòng)、愛玩、有強(qiáng)烈的求知欲。在低年級(jí)教學(xué)中，教師重要的作用就是要因“趣”利導(dǎo)，采用新穎的教學(xué)方式和探索性的教學(xué)活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的課堂，把學(xué)生潛在的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與其中，從而培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。

總之，教師在教學(xué)中可以擺脫枯燥的形式主義，并真正追求課堂教學(xué)的實(shí)效性、創(chuàng)造性。激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生的身心自由生長(zhǎng)。

作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)（226001）