伏曉軍

說到寓言教學(xué)，大家首先想到的是懂得寓意，這也是同為故事的童話和寓言在教學(xué)上最明顯的區(qū)別所在。統(tǒng)編教材在三年級下冊安排的寓言單元學(xué)習(xí)中，也把“讀寓言故事，明白其中的道理”作為語文要素進行訓(xùn)練。在寓言類文本教學(xué)中，如何落實語用的學(xué)習(xí)，既為理解寓意服務(wù)，又使理解寓意進一步服務(wù)于學(xué)習(xí)語用，教師在教學(xué)具體的寓言文本時想清楚這樣的問題，就能夠讓寓言教學(xué)為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)服務(wù)。

一、以多種語言實踐，理解寓意

入選小學(xué)語文教材中的寓言，多數(shù)都屬于情節(jié)簡單、語言明白的文本，學(xué)生通過閱讀課文基本內(nèi)容就可以讀懂故事的大概，即使新入選的文言文《守株待兔》，學(xué)生借助注釋也不難理解故事的大意。正因為這種讀起來不難的表面現(xiàn)象，導(dǎo)致一些教師在學(xué)生初讀課文之后，就直奔寓意，再把記住寓意作為重點組織學(xué)生反復(fù)記背，這樣做的目的也很明確，學(xué)生考試時不會出現(xiàn)亂說寓意的問題。

如教學(xué)《坐井觀天》一文，這個寓言故事中盡管安排學(xué)習(xí)的生字有10個，可課文語言中沒有出現(xiàn)生僻難懂的字詞，學(xué)生讀上幾遍課文，基本就能讀出故事的內(nèi)容，但這只是一種表面上的讀懂，離真正讀懂還需要下功夫。一是讀出課文的主體是小鳥與青蛙的三組對話，每組對話通過不同的內(nèi)容來推進故事的發(fā)展：第一組對話反映出小鳥和青蛙不同的生活環(huán)境，這個非常重要，是決定它們眼界不同的關(guān)鍵所在;第二組對話是小鳥與青蛙爭論天的大小，與課文題目緊密關(guān)聯(lián)，也是寓意理解的基礎(chǔ)所在;第三組對話中說出了小鳥和青蛙支持自己觀點的理由，但并沒有點名寓意何在。

當然在讀這些對話時，需要讀好小鳥和青蛙說話的語氣，它們在說的時候可都是理直氣壯啊。二是讀出“笑”的不同含義：青蛙為什么笑、笑什么？小鳥為什么笑、笑什么？在讀之外，還可以讓學(xué)生說一說自己看到的天的情況，想一想有沒有在什么時候看到過很小的天呢？以站在青蛙的立場上看世界，才能懂得青蛙的天為什么只有井口那么大。圍繞課文內(nèi)容經(jīng)歷了這么多的語言學(xué)習(xí)實踐之后，再來引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，依然不可直來直去，而需要讓學(xué)生自己理解領(lǐng)悟，在小組中討論：自己從故事中讀懂了什么？故事到底想告訴人們什么道理？最后才明確寓言的寓意。這就是在學(xué)習(xí)語言文字運用中理解寓意。

二、講好故事，有效積累語言

故事是用來講的，講故事就是最好的學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐活動，在寓言教學(xué)中同樣需要通過講故事落實語用。只是這樣的講故事，重點不在故事講述上，而在講述之中有沒有關(guān)注與課文中出現(xiàn)的一些重要的表達方式。因此，在講述寓言故事時，按照順序講、借助關(guān)鍵詞句講，根據(jù)示意圖與表格提示講等共同的方法，還需要把具體課文在語言、結(jié)構(gòu)表達上的特點融入所講故事之中去，使學(xué)生真正從講故事中積累和豐富與寓言學(xué)習(xí)有關(guān)的語言材料。

如教學(xué)《小馬過河》一文，這個寓言講小馬過河的故事一波三折，能夠吸引學(xué)生閱讀的興趣，也有助于學(xué)生讀懂故事內(nèi)容并進入寓意的理解。課后練習(xí)安排了“試著用上下面的詞語，講講這個故事”，所提供的四組詞語是：馬棚/愿意/磨坊;馱/擋住/為難;突然/攔住/吃驚;難為情/動腦筋/小心。那是不是就意味著在講述故事的過程中，用上這些詞語就是積累語言的目標呢？應(yīng)該說，能夠用上這些詞語來講述小馬過河的故事（容易漏掉老牛這個情節(jié)），基本上達到了編者要求的學(xué)習(xí)目標，其中就包含著語言積累的目標。但是從學(xué)習(xí)語用的角度來看，這樣的講故事往往會變成學(xué)生先在課文中將那些給出的重點詞語畫出來，多讀讀詞語所在的句子，再稍加一些話連起來就完成了，學(xué)生的語言積累是比較呆板的，沒有達到運用更談不上靈活運用了。

因此，這里的講故事就需要教師抓住寓言故事中最關(guān)鍵的詞語“試試”，在學(xué)生用上四組詞語講故事的基礎(chǔ)上，換一種方式讓學(xué)生再講故事，學(xué)生積累語言的效果就很不一樣。具體做法是：先讓學(xué)生從課文中找出關(guān)鍵詞“試試”，并看看“試試”可不可以用在故事每個部分上;接著看看四組詞語中，哪個詞語與試試關(guān)系比較近（愿意—試一試;為難—不知道試一試;吃驚—不敢試一試;小心—慢慢試等），并明確這些詞語都與小馬的心理活動有關(guān);隨后，在小組里選擇用一組詞語講述故事的片段，用上“試試”之類的詞語表達小馬當時的心理活動;最后，全班匯報加入“試試”后講述的故事，并與第一次講述的故事比一比，你有什么突出的感覺。很明確，加入“試試”這個關(guān)鍵詞來講述故事，不僅使故事講起來更生動（關(guān)注了小馬當時的心理活動），而且更清楚地體現(xiàn)出故事的寓意所在——遇到事情既要動腦筋想又要積極去試一試。這樣的講故事，學(xué)生從中積累的語言就不再是與課文有關(guān)的幾個孤立的生字詞語出現(xiàn)在句子中，而是圍繞關(guān)鍵詞“試試”并聯(lián)系四組詞語的有機運用，是一種活學(xué)活用的語言積累。

三、結(jié)合實際，讓寓意走進語用

寓意學(xué)習(xí)是寓言學(xué)習(xí)的重要目標，只在學(xué)習(xí)語文的前提下，還可以在寓意學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步開展語用學(xué)習(xí)，也就是把寓意的理解通過新的語言表達內(nèi)化為語文素養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)，需要結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓寓言的寓意走向新的語言表達之中。

如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，理解到寓言的寓意是：對待別人不能傲慢無禮，應(yīng)該互相尊重彼此的長處、和睦共處。然而這不是教學(xué)的結(jié)束，教學(xué)不能就此打住，還需要結(jié)合學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)情境開展在寓意中繼續(xù)學(xué)習(xí)語用。具體的教學(xué)可以這樣進行：在懂得了課文表達的寓意之后，假如你有鐵罐一樣天生優(yōu)越，在遇到同處一室是罐的陶罐時，怎樣說話有好的表達效果。這個情境創(chuàng)設(shè)看起來是與課文反其道而行之，但還是基于文本的語境，非常適合學(xué)生借助文本表達的程式把寓意運用到語言表達之中去。在這樣的情境中，故事的開始兩個罐子之間關(guān)系的表達就不是“看不起”，而是很親切，鐵罐說話的語氣就不是“奚落”而是關(guān)心。鐵罐開始說出的話就應(yīng)該是：“陶罐兄弟，你要注意，我太結(jié)實了，跟我在一起時盡量別碰我哦?！痹诶^續(xù)與陶罐的對話中，陶罐所說出的話里，需要表達的應(yīng)該是對陶罐無處不在的關(guān)心，如“我們倆都是盛東西的，根據(jù)各自的特點嘛，你多盛一些軟和的東西，我可以多盛一些比較硬的東西”“和你在一起，是最佳的搭配，希望我們永遠是最好的伙伴！”有了在課文語境中的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠更深入地體會寓言的寓意，而且結(jié)合寓意完美地開展了一次語用學(xué)習(xí)，有一舉兩得之功效。

總之，在寓言類文本的學(xué)習(xí)中，不僅要關(guān)注寓言寓意的理解，更有關(guān)注語用的學(xué)習(xí)，也就是要在寓言類文本教學(xué)中，先讓語用學(xué)習(xí)為體會寓意作鋪墊，再讓寓意為學(xué)習(xí)語用提供新的訓(xùn)練平臺。

作者單位：甘肅省天水經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)（741020）