幼小銜接期兒童心理問題及應(yīng)對(duì)策略分析

左金靜

摘 要：從事教育的人需要對(duì)相關(guān)教育問題達(dá)成共識(shí)，并且應(yīng)當(dāng)充分的重視幼小銜接期兒童的心理問題。對(duì)此，老師們經(jīng)過開會(huì)以及實(shí)踐采取了一些措施，為此用了大量的時(shí)間和耐心，但仍然有很多問題是老師們所迷茫的，其中最常見的就是兒童的心理問題，讓老師們百思不得其解。就此而言，找出當(dāng)前幼小銜接兒童存在的主要心理問題，從而深入的研究其原因，而且需要多方面的重視兒童的認(rèn)知能力，從而提高眾多兒童的學(xué)習(xí)樂趣。確保幼小銜接的順利完成，更好的促使兒童成長。

關(guān)鍵詞：心理問題 學(xué)習(xí)樂趣 認(rèn)知能力

【中圖分類號(hào)】G 610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）11-0049-01

從教師的觀點(diǎn)上來看，其幼小銜接主要指的是從幼兒身心健康的角度出發(fā)，觀察他們的自身特長，從生活、心理素質(zhì)等多方面更好的幫助幼兒順利的完成教育階段的過渡，為幼兒的身心健康做好優(yōu)越的基礎(chǔ)。

1.幼小銜接期兒童存在的主要心理問題

（1）內(nèi)心過于焦慮

學(xué)前班的幼兒時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)、吃飯、穿衣及上廁所都是需要教師全面的跟蹤教學(xué)，可以說是面面俱到，這樣的教育方式會(huì)讓孩子們感覺到依賴性，明明可以自己完成的事情還是要等老師幫助。但是，當(dāng)他們步入小學(xué)的校園中時(shí)，生活以及學(xué)習(xí)等多方面的事情都需要自己完成，對(duì)于這種突然失去依靠的焦慮感，眾多的兒童心理上受到了較大的空缺，不想去面對(duì)以及不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)的狀況，更不愿意接受，從而產(chǎn)生了焦慮，變得不知所措、膽小如鼠、性格怪異、長期以來，不但影響到學(xué)習(xí)方面，同時(shí)也會(huì)阻礙兒童的成長健康。

在學(xué)前班時(shí)，每天都會(huì)以游戲的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)時(shí)間的要求沒有限制也沒有相對(duì)的課時(shí)作業(yè)，所以幼兒每天都很輕松并沒有壓力存在。而步入小學(xué)時(shí)期，會(huì)按照一定的規(guī)律準(zhǔn)備課時(shí)作業(yè)，兒童會(huì)面對(duì)多個(gè)學(xué)科老師布置的作業(yè)，特別容易陷入迷茫當(dāng)中，遇到學(xué)習(xí)困境。

（2）無法集中精神

由于幼兒的年齡較小，在幼小銜接期很容易出現(xiàn)注意力不集中溜號(hào)的現(xiàn)象，這也是重點(diǎn)研究的問題之一。目前，對(duì)待學(xué)前兒童的教育方式逐漸偏向小學(xué)的教育方式，這種狀況普遍出現(xiàn)在偏遠(yuǎn)山村，由于學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況并沒有城市中小學(xué)的優(yōu)良環(huán)境，不能給兒童提供游戲場地以及相應(yīng)的游戲工具，只能普遍的運(yùn)用書寫表達(dá)。

與此同時(shí)，在眾多偏遠(yuǎn)山村當(dāng)中，家長的文化水平一般都是比較低的，而且思想都普遍的過于傳統(tǒng)，會(huì)把希望完全的寄托在孩子的身上，讓孩子去幫自己完成未實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，從而沒有認(rèn)真地為兒童的身心健康以及多方面考慮，過早的讓孩子接觸書本知識(shí)。本該無憂無慮玩耍的時(shí)代，卻背負(fù)著來自各個(gè)方面的壓力，承載著親人以及學(xué)校的希望，逐漸讓孩子失去自我，失去了對(duì)生活的主宰能力，久而久之，不僅沒有增長孩子的知識(shí)水平，從而讓他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)感到厭惡，進(jìn)而在正式進(jìn)入小學(xué)以后，沒有辦法把心思投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而減小了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響了幼小的順利銜接。

（3）連續(xù)性教學(xué)的重要性

幼小銜接是個(gè)很棘手的問題，有些人員只關(guān)系銜接的過程，卻忽視了連續(xù)性問題。兒童的心理是多樣化的，不僅有著階段性特點(diǎn)，同時(shí)連續(xù)性也是重中之重的，他們的心理變換是和各種各樣的問題相關(guān)的，存在著一定的聯(lián)系，前期的發(fā)展需要為后期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。但是現(xiàn)在普遍的小學(xué)教師對(duì)學(xué)前班時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)并不是很了解，而學(xué)前班的老師也沒有對(duì)小學(xué)課本做過多地研究，這就出現(xiàn)的學(xué)前班與小學(xué)時(shí)期的教學(xué)方式嚴(yán)重?cái)鄬?，彼此之間的聯(lián)系過于稀少，導(dǎo)致相關(guān)的課程幾乎沒有。這樣情況下，兩者的教學(xué)內(nèi)容及其方法上存著較大的差別，由于兒童年紀(jì)還小無法接受這樣重大的轉(zhuǎn)變，從而無法投入到小學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.幼小銜接期兒童適應(yīng)障礙的應(yīng)對(duì)

把銜接教育放在第一位。要根據(jù)兒童的發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行銜接教育，注意兒童的心理、智力和綜合素質(zhì)方面進(jìn)行培養(yǎng)，為兒童進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)。學(xué)前班應(yīng)該與小學(xué)之間有著必要的聯(lián)系，以便交流銜接內(nèi)容，培養(yǎng)兒童的樂趣以及適應(yīng)新知識(shí)的能力，讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而順利的完成幼小銜接。

家長理當(dāng)對(duì)幼小銜接有足夠的重視，家長作為養(yǎng)育孩子的重要關(guān)系人，要時(shí)刻關(guān)注兒童的心理變化以及當(dāng)天的情緒狀況，當(dāng)孩子表現(xiàn)出厭煩或者急躁的狀況要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的處理。家長也要起表率作用，不要總是在孩子面前玩弄手機(jī)。積極教導(dǎo)孩子要認(rèn)真聽講，了解孩子其他方面的特長以及愛好，為將來能更好地適應(yīng)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。

教師在其中也是起到相對(duì)重要的作用，既要準(zhǔn)確的了解學(xué)生在學(xué)前班時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況以及生活方式，還要制定兒童能夠適應(yīng)的課時(shí)作業(yè)以及規(guī)章制度，隨時(shí)觀察兒童的學(xué)習(xí)狀況，并且提出良好的建議，幫助兒童更快的適應(yīng)小學(xué)生活。另外，學(xué)校還應(yīng)該制定心理健康課程，定期的了解學(xué)生心理狀況，為兒童解決心理問題。

幼小銜接的問題受到很多教育機(jī)構(gòu)重視，因?yàn)橐粋€(gè)孩子是否熱愛學(xué)習(xí)或以后是否會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)都會(huì)從中體現(xiàn)出來。因此應(yīng)充分重視并且更好的加強(qiáng)幼小銜接工作，多種方面的培養(yǎng)兒童的心理素質(zhì)，解決相對(duì)出現(xiàn)的問題，促使兒童更加熱愛學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂趣，并且健康的成長。

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