羅發(fā)花

摘 要：新時代社會的進步發(fā)展促使著教育領域的變革，也使得教育領域產(chǎn)生了新的課程教學理念，更讓以往的課堂教學評價體系在一定程度上發(fā)生了改變，“以人為本”課程教學理念被貫穿到整個教學評價中，使得課堂教學評價體系的發(fā)展性得以構(gòu)建出來，而本身具有發(fā)展性的課堂教學評價方法對于教師與學生的共同發(fā)展能夠起到極大的促進作用。本文內(nèi)容就是對能夠促進師生共同發(fā)展的課堂教學評價方法進行分析研究。

關(guān)鍵詞：教師與學生 共同發(fā)展 課堂教學評價

【中圖分類號】G 648 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0060-01

1.課堂教學評價的重要意義

（1）促進課堂教學改革

建立完善的課堂教學評價系統(tǒng)，并對其進行實行，使得課堂教學評價體系具有的導向作用能夠充分的發(fā)揮出來。對教師的教學過程進行評價，能夠促進教師加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，使得教師樹立對教學模式以及教學方式的創(chuàng)新意識，從而對課堂教學改革起到有效的促進作用。而課堂教學評價體系的完善，使得課堂教學中教與學這兩種相關(guān)因素的關(guān)系更加受到重視，更讓評價自身的導向功能對課堂教學發(fā)揮更大的影響。

（2）促進教師教學水平的進步與發(fā)展

課堂教學評價體系能夠?qū)處熢谡n堂教學中的各種狀況以及教學過程中的優(yōu)缺點進行分析評價，使得教師對自己的教學實踐能進行足夠的了解，發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足之處，從而能夠加以改進，讓自己在教育教學方面有著更好的發(fā)展方向，與此同時，教師在相互聽課并對其課堂教學進行評價的過程中，能夠相互學習，并在教師進行評課的溝通交流過程中取長補短。

2.課堂教學評價中存在的問題

（1）忽視對學生的關(guān)注

就目前課堂教學評價的實際情況來看，學校主要關(guān)注的是教師在整個課堂教學過程中的表現(xiàn)，比如，教師是否能準時講課、教師進行課堂教學的手段方法是否得當、教師講解的教學內(nèi)容是否正確等等。由此看來，課堂教學評價標準更加注重對教師的課堂教學各個方面的分析評價，這些評價也都是從教師的角度出發(fā)，而學生作為課堂教學過程中的主體，在教學評價中卻極少出現(xiàn)，使得學生被忽視。學校教育的目的就是為國家社會培養(yǎng)所需人才，所以學校的課堂教學評價體系也要重視對學生課堂表現(xiàn)的評價，使得傳統(tǒng)的課堂教學評價中心主體得以有效的轉(zhuǎn)變。

（2）教學評價缺乏合理性，反饋不夠及時

部分學校課堂教學評價體系在對教師的教學表現(xiàn)進行評價時往往流于形式，課堂教學的評價結(jié)果不夠詳細具體，或者在對教師進行評價時忽視了教師本身的個性特點以及教學風格，評價方法缺乏一定的科學性與合理性，以至于教師難以根據(jù)反饋的評價結(jié)果對自身的教學方式進行針對性的改進，也導致了課堂教學質(zhì)量難以提升，更無法取得良好的教學效果。還有些學校對教師教學表現(xiàn)的評價結(jié)果無法及時的向教師進行反饋，導致教師對自己教學過程中的缺點不能及時的了解，無法解決其中存在的問題。

3.促進師生共同發(fā)展的課堂教學評價有效方法

（1）增強課堂教學評價方法的科學性

不同的課堂教學評價方法都有其不同的評價標準，但是不管課堂教學評價的標準如何改變，都必須要遵循一定的教學規(guī)律，符合教育教學的原理以及課程的教學目標，這是課堂教學評價體系科學性的體現(xiàn)，也是學校對教師進行課堂教學評價的有效策略。在對被評價者進行評價時，要對評價目的進行明確，再確定相應的評價內(nèi)容，以此保證評價方向的正確性；在對被評價者進行課堂教學評價的過程中，要做到評價的嚴謹性、科學性以及合理性，對課堂教學各個環(huán)節(jié)中的各種影響因素都要進行全面的考慮，保證課堂教學評價過程的準確性；在得出課堂教學評價結(jié)果之前，評價者要以公平公正的態(tài)度對被評價者的課堂教學進行評價，對于評價的數(shù)據(jù)信息進行全面的分析，以確保課堂教學評價結(jié)果的科學性。這樣的課堂教學評價能夠促進教師教學水平的提高，從而也能夠使得學生的學習效率有所提升。

（2）重視對學生課堂教學表現(xiàn)的評價

現(xiàn)代的課堂教學是以學生為主體，而作為課堂教學的評價體系也要注重對學生課堂表現(xiàn)的評價，這同樣也是對教師教學質(zhì)量的評價。因此，學校在進行課堂教學評價時，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學評價的思想觀念，不能只對教師在課堂教學中的行為表現(xiàn)進行評價，還要關(guān)注學生在課堂教學中的行為表現(xiàn)，他們的課堂行為表現(xiàn)不僅是對教師教學能力及教學水平的反映，還是對自身學習需求的體現(xiàn)。對學生在課堂教學中的表現(xiàn)進行評價，其評價結(jié)果能夠讓教師明確教學過程中存在的問題以及不適用學生的教學內(nèi)容，并能夠以學生為中心進行教學改進，這樣不僅能夠促進教師自身的發(fā)展，更能夠讓學生的學習獲得良好的發(fā)展。

通過上述對課堂教學評價方法的簡要分析，合理有效的課堂教學評價對師生共同發(fā)展會產(chǎn)生極為有利的影響，它不僅是新時代教育領域?qū)虒W評價高要求的呈現(xiàn)，也是對現(xiàn)代學生在課堂教學中學習需求的滿足，更是貫徹落實現(xiàn)代教育教學理念的有效途徑，也是新時代教育教學進步與發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻

[1]申健，劉德江，程海濤，叢慧穎，田立娟.促進教師與學生共同發(fā)展的課堂教學評價方法研究[J].江蘇科技信息，2017（18）

[2]李慎柱，李云.試論以促進師生共同成長為目標的課堂教學評價[J].職業(yè)教育研究，2008（1）：65-66

[3]潘杏平.重視課堂教學評價，促進師生共同發(fā)展[J].江蘇高教，2005（2）：137-138