韋華香

摘 要：游戲化教學作為一種寓教于樂的教學方式，深受廣大教師與學生的青睞，游戲化教學符合小學生身心發(fā)展的特點，因為小學生的天性就非常喜歡游戲，教師在課堂教學中采用與教學內容相應的游戲，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性與參與性，使枯燥乏味的語文知識變得生動化、趣味化，這樣能夠有效地提高語文課堂的教學效果。

關鍵詞：小學語文;游戲化;教學

從目前教育領域的發(fā)展來看，想要充分提高小學生的學習積極性，需要從小孩子的天性出發(fā)，小學生相對來說是比較愛玩的，基于此，就需要根據此特點進行一定的教學探討。創(chuàng)造一種游戲化的情景，使人能夠身臨其境，并且能夠進行高效的學習，不斷培養(yǎng)其學習能力和創(chuàng)造能力。

1 小學語文游戲化教學的內涵與作用

1.1 小學語文游戲化教學的內涵

游戲化教學顧名思義就是通過游戲的模式來進行組織教學，將原本枯燥的教學內容變得生動有趣，使學生們能夠在輕松愉快的游戲過程中學習知識。小學生天性活潑，而傳統(tǒng)的語文教學形式較為枯燥，學生能夠學到的并不多。但是游戲化教學可以讓學生們的天性得到釋放，使學生一邊游戲一邊學習，將學習內容與游戲相結合，使學生的身心、知識以及綜合素養(yǎng)得到提高。

1.2 小學語文游戲化教學的作用

第一，可以讓學生在游戲過程中自行搜集、整理活動資料，能夠提高學生的觀察力、想象力、組織力和科學思維等能力，能夠幫助發(fā)掘學生內在潛力，進而實現學生的個性發(fā)展。第二，游戲化教學能夠加強教師和學生之間的交流和互動，能夠幫助學生消除心理上對教師的畏懼之感，能使教師及時發(fā)現學生成長、學習過程中出現的一些心理問題并加以疏導，有助于學生的全面發(fā)展。第三，有趣的游戲情節(jié)能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識點的理解和記憶，還可以通過設置懸念，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)和提升學生自主學習的意識和能力，進而充分發(fā)揮出學生在學習中的主觀能動性，進一步提高學生的學習效率和質量。

2 小學語文游戲化教學策略

2.1 運用課前游戲引出學習內容

課前引用小游戲的主要目的就是要集中學生的注意力，調動學生的學習熱情，針對這個目的，就需要教師在課前準備一個與教學內容相應的小游戲，例如，運用兒歌的形式來為學生講解人的大腦與雙手作用的課文，教師可以在講課前讓學生一起做玩手指的游戲，互相交替伸出手指。這個游戲鍛煉了學生的配合能力與協(xié)調能力，在練習的過程中學生就能感受到大腦與雙手各自的作用，這樣在學習課文時就會很輕松地理解課文內容。

2.2 借助游戲教學形式，使學生對語文相關知識點形成更好的理解和吸收

可供小學語文教師采取的游戲教學形式很多，諸如叫號游戲、生字大搬家等游戲，結合不同的教學內容，小學語文教師可以采取不同的游戲教學形式，這樣一來，學生的課堂參與積極性將會得到顯著的提高，而在學生參與游戲過程之中，相關語文知識點在不知不覺中便植入到學生的腦海之中。此外，一些競賽式的游戲方式對學生的影響力更大，在競賽的過程中，學生的好勝心會被充分激發(fā)，尤其是低年級的小學生，好勝心更強，喜歡表現自己，急于得到老師和同學的肯定。這樣一來，他們學習的興趣和克服困難的毅力就會大大增強，在游戲競賽中獲取的滿足感和成就感會讓他們更加投入到游戲學習中。投入得更多，自然在游戲中學到的語文知識也就越深刻。

2.3 利用游戲加強閱讀能力

小學生的表達能力和語言能力有限，很大程度上限制了自身思維的發(fā)散和對文章情感的體驗。因此，小學語文教師應該合理利用游戲化教學模式，通過游戲加強學生間的交流和溝通，進而提升學生的語言表達和語言運用能力，幫助學生更好地理解文章中的人物情感和中心思想，讓學生體會到閱讀的樂趣，進而提高學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。例如，在教學《詠鵝》時，教師可以通過有趣的游戲，幫助學生更好地感受作者當時看到的情景。對于喜歡表演的學生，讓他們模仿鵝在水中的狀態(tài);對于喜歡畫畫的學生，讓他們將詩中描述的畫面用繪畫的形式展示出來。通過游戲的方式，幫助學生加深對詩中內容的理解和感悟，提升學生的閱讀能力。

2.4 用游戲提升學生寫作水平

小學語文的學習中作文也是很重要的一部分，當然也是學生的學習中困難的一部分。寫作的過程需要堅持以及語言的運用能力，小學生在這方面是有點欠缺，而將游戲的元素與寫作相結合，幫助學生了解需要寫作的內容，讓寫作變成一件有趣的事，提高學生的寫作樂趣。如：在小學高年級段的語文寫作中，經常會有描述人物外貌這一內容的作文，而且學生不容易抓住人物的特點，那么教師就可以通過游戲的方式，加強學生對人物特點的捕捉。教師可以制作一個“人物外貌描寫”的游戲，游戲的名字是“猜猜他（她）是誰”。游戲的具體做法是讓班上的每位學生都觀察其中一名學生，然后根據這位學生的特征來進行描寫，并且將這位學生的名字寫在下方。等所有同學都寫好以后，把這些紙放在一個小箱子中，然后進行抽簽，隨機將一張在課堂上閱讀出來，但是不把名字讀出來，讓學生來猜，最多只能夠猜三次。如果能在三次以內就猜出來，那就說明這位同學描寫得很優(yōu)秀。如果學生三次都沒有猜出來，那說明并沒有抓住被描寫人的特點。那么教師就可以讓這位學生來親自描述一下自己的特點。在這個游戲當中，學生不但學會了如何去進行人物特點的描寫，也加強了學生的語言表達的能力和對人物特征的觀察能力。

3 結束語

根據本文的論述可以得出，從我國小學語言游戲化教學的發(fā)展現狀來看，還有一定的進步空間，在小學語文的教學過程中，相關的教育機構也要充分重視教學的形式，對于小學語文的教學，需要不斷加入一些游戲性的原則，不斷推動游戲教學的活動，幫助教師們更好地體驗教學的理念，將游戲化的教學理念深入教師的心中，并且在實際的教學過程中可以得到應用。

參考文獻：

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