初中語文教學提問有效性的改進思考

肖榮芳

【摘要】 語文是初中階段教學內(nèi)容中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生綜合能力的重要學科。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，教學工作者在實際的課堂教學中積極創(chuàng)新教學形式，并對“提問式”教學模式進行應用，以確保能夠通過問題的設定，激發(fā)學生的學習思維，有效提升學生的學習能力。

【關鍵詞】 初中 語文教學 提問有效性 改進思考

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-036-01

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在實際的初中語文教學中，合理的課堂提問能夠有效地活躍課堂氛圍，讓學生將疑問作為切入點走進問題情境中，從而激發(fā)學生的探究欲望，幫助學生對相關的知識內(nèi)容進行更深入的學習。所以，在新課程改革不斷推進的教育背景中，教學工作者要充分認識這種教學模式的重要性，并對教學提問的有效性進行改進與思考，為教學質(zhì)量的提升與學生綜合能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

一、掌握提問原則

在初中語文教學中，提問不僅是一種有效的教學方式，同時也能對教師的水準進行檢驗，如果能夠提出合理的問題，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，從而保障課堂教學順利、高效地進行。基于這種情況，在提問的過程中，教學工作者要掌握提問的原則。首先，提問要有新穎性。因為初中階段的學生活力四射，對事物充滿好奇，只有設定新穎的問題，才能夠激發(fā)學生的好奇心，讓其能夠快速地融入到學習情境中。其次，在注意提問新穎性的同時還需要注意問題與實際教學內(nèi)容的關聯(lián)性。例如，在對初中語文教材《沁園春.雪》中的相關知識內(nèi)容進行學習時，課程要求學生要對寫景、抒情以及議論等表達方式進行掌握，并通過文章的背誦，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛情感以及引導學生樹立遠大的理想抱負。但是受詩文結(jié)構(gòu)的影響，對于理解能力相對薄弱的學生來說，無法深切體會文中的愛國之情，那么教學工作者在講解的過程中，就可以從“雪”切入，讓學生談談自己腦海中的雪景以及對雪的情感，在充分活躍課堂氛圍的基礎上，由淺入深的引導學生對詩文的寫作背景進行探究，從而在幫助學生解讀文章的同時，使學生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，并能夠?qū)ξ恼逻M行深刻的記憶。

二、保證提問的合理性

為更好的發(fā)揮提問在初中語文教學中的有效性，提升學生的學習能力，教學工作者在提問的過程中也要充分保證提問的合理性。目前，在實際的課堂教學中，常用的提問方式主要有三種，第一種為設置懸念法，在應用該種提問方式時，教學工作者要在全面掌握文章內(nèi)容的基礎上，對學生的想法進行了解，為學生設定帶有懸念性的問題，從而充分激發(fā)學生的探究欲望；第二種為對比提問法，這種方式在實際的教學中應用較多，教學工作者需要結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的認知能力，對類似的事件進行對比，并將作者的意圖與情感，文章的中心以及人物的心理進行呈現(xiàn)，所以需要靈活運用。例如，在對初中語文教材中《社戲》這篇文章進行教學時，文中有兩處都在描寫迅哥吃豆，而且兩次吃的是同一家，但是兩次吃豆的感覺為什么不一樣呢？通過這種對比的提問，不僅能夠深化學生對寫作手法的認識，同時也能夠使學生對文中表達出來的情感有所感悟；第三種為探究提問法，在應用該種方式開展教學時，教學工作者可以將其與小組合作學習模式進行結(jié)合，對于難度較大的問題，組織學生進行合作探究，如社會背景、人物心理等，并在學生探究的過程中給予正確的指導，從而對學生的語文學習能力進行培養(yǎng)。

三、注重問題設計的有效性

現(xiàn)階段，初中階段所使用的語文教材都是經(jīng)過專家反復篩選后而編寫的，符合初中學生的發(fā)展水平。所以在語文教學提問過程中，教學工作者也要在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎上，順應學生的學習特點與理解水平，以增加提問的有效性。例如，在對初中語文教材《雨說》中的相關知識內(nèi)容進行學習時，主要教學目標在于引導學生掌握擬人、比喻等修辭方式，教學工作者在提問的過程中要兼顧不同學習水平的學生，進行分層提問，針對學習水平低的學生，教學工作者可以讓其嘗試著用修辭手法描寫句子，并分享給其他學生，在分享后給予鼓勵，以樹立學生信心；針對班級中成績比較優(yōu)異的學生，教學工作者可以在其充分掌握修辭手法的基礎上，對其情感進行訓練，并引導學生對深層次的內(nèi)容進行探究。

四、注意提問的適時性與啟發(fā)性

在初中語文教學中，只有在合適的時機提出問題，才能夠?qū)⑻釂柕慕虒W效果發(fā)揮到最佳狀態(tài)。所以，在實際的課堂教學中，教學工作者要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，在課前、課中以及課后進行問題的分別設定，已確保學生在整個學習過程中的積極狀態(tài)。例如，在對教材中《海倫.凱勒》這篇文章進行學習時，首先教學工作者需要引導學生通讀文章，在學生知道了解她的不幸遭遇后，為學生設定問題，如“她是如何面對生活的？你覺得她是怎樣的人？這些問題的答案你又是在哪里得知的呢？”這樣一來，能夠充分激發(fā)學生的思維，讓其進入學習情境中，通過文章，尋找正確答案，并能夠在自主探究中，認識到主人公那種刻苦學習，不向命運屈服的精神。實踐證明，在提問的過程中，實際過早或者過完都會影響教學效果，所以需要對其靈活掌控。

五、結(jié)束語

總而言之，在初中語文教學中，通過教學提問不僅能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，同時在提升開拓學生思維、提升學生綜合能力等方面也發(fā)揮著十分重要的作用。因此，教學工作者要充分認識該種教學方式的重要性，并結(jié)合實際效果，對提問方式進行適當?shù)恼{(diào)整，提升提問有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

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