蔣宗平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)一直都是小學(xué)教育體系中最為重要的組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響整個小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來都得到了老師們的重視。學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)不僅需要掌握基礎(chǔ)知識，還需要具備良好的邏輯思維能力，這樣才能全方位的提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率，故必須在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0143-01

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，不僅具有較高的教學(xué)難度，還具有很強的思維性及邏輯性，這要求學(xué)生不僅要有良好的學(xué)習(xí)能力，還需要有良好的邏輯思維能力，才能將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)好，所以很多老師將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要內(nèi)容及目標(biāo)，足以見得培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性。所以下文先簡單概述了邏輯思維，然后簡要分析了小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題，給出相應(yīng)的解決策略。

1.邏輯思維的簡單概述

“邏輯思維”是指人反映事物本質(zhì)及規(guī)律時所表現(xiàn)出來的理性認知，也是人利用相關(guān)概念及理論判斷和推理出事物本質(zhì)的過程，整個理性認知過程都是非常復(fù)雜和抽象的，因此也被稱為抽象思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)必不可少的思維類型。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力過程中存在的問題

（1）部分老師還延用傳統(tǒng)教育觀念

調(diào)查顯示，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師并沒有隨著新課改的深入改進自己的教學(xué)觀念及教學(xué)方法，還是延用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式及滿堂式等教學(xué)觀念，這些教學(xué)觀念雖然能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，但不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)模式單一

部分老師還停留在應(yīng)試教育層面上，只注重考試成績，對于學(xué)生的綜合能力、邏輯思維能力及實踐能力等提升并不怎么重視，所以還是延用古板的板書形式教學(xué)法，即老師教、學(xué)生學(xué)，沒有留出時讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅打擊了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還限制了學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的實踐策略

（1）加強學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)

第一，不要只對學(xué)生進行理論教學(xué)，要增加實踐性教學(xué)內(nèi)容尤其是數(shù)據(jù)計算，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維；第二，實際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自行去探索數(shù)學(xué)計算方法，以挖掘?qū)W生的邏輯思維。

例如，在對“加減乘數(shù)”進行教學(xué)時，除了講解相關(guān)概念以外，讓多出幾道計算題讓學(xué)生不斷練習(xí)，諸如“6÷3×4、5×4÷2、2×8÷4”等計算題，讓學(xué)生從左向右計算，分別得出“8、10、4”的結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生用另外一種方法計算，即可以按照不同的順序進行計算，如“6÷3×4”可以先計算3×4=12，然后用12÷6=2，這樣計算出來的結(jié)果又與之前計算的結(jié)果不同，調(diào)換后的等式是3×4÷6，通過這種方式讓學(xué)生了解到將同一數(shù)字放在不同的位置其計算結(jié)果不同，這樣不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）創(chuàng)建情境模式為學(xué)生營造思考氛圍

一是，老師不要延用滿堂式及填鴨式教學(xué)模式，而是要堅持“以學(xué)生為主”原則，引進情景教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好思考氛圍的同時，豐富化和趣味化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性及邏輯思維能力；二是，老師可以通過實景模擬來展示難度比較高的抽象概念，諸如利用幾何物體模型來展示幾何物體的原理與構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的思維轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)學(xué)成像。

比如，教師在“長方體與正方體體積”講解時，要發(fā)揮多媒體技術(shù)中的圖像功能以及視頻功能等，展示長方體、正方體的形狀特點及結(jié)構(gòu)，并通過動態(tài)圖片的形式來講解集合體體積計算方法，例如長方體體積計算方法、正方體體積計算方法等。

（3）不斷深化創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

除了應(yīng)用上面提到的情景教學(xué)方法以外，老師還可以在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上整合新的教學(xué)模式，諸如可以引進實驗教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式及問題式教學(xué)模式等，以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時還培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力及解決能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，對“加減乘除綜合運算”進行教學(xué)時，可以利用問題式教學(xué)方法在課堂上設(shè)置問題，然后讓學(xué)生自行分析問題，并找出問題的正確答案，如5+2×3=？、6÷2+6=？、（6+6）÷2=？，這樣學(xué)生在計算過程中就能了解“沒有括號的情況下先算乘除再算加減，有括號的先算括號再算乘除，最后算加減”等運算法則及規(guī)律，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能夠有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)是非常重要和必要的，理應(yīng)得到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們的重視及關(guān)注。通過上文的分析了解到，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力中還存在教學(xué)觀念老舊及教學(xué)方法單一等問題，需要加強學(xué)生計算能力培養(yǎng)、積極開展情景教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)方法等，以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

參考文獻

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