巧借組合閱讀助學(xué)生理解課文

裴作燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，而提高語文閱讀能力則是提升語文核心素養(yǎng)的有效途徑。閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?，閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣是需要每一名語文教師不斷思考的和探究的。

為了更好地幫助學(xué)生理解課文，我將組合閱讀訓(xùn)練引入到教學(xué)中。組合閱讀是指圍繞一個主題或是教學(xué)目標(biāo)把相關(guān)的閱讀材料組合在一起，使他們各自獨立又相互聯(lián)系。本文以教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課為例，談如何借助組合閱讀助學(xué)生理解課文。

單元重組，突破閱讀難點

《我的伯父魯迅先生》是六年級上冊第五單元中的一篇課文，單元建議是整體認(rèn)識、了解魯迅。在對本單元四篇文章的教學(xué)目標(biāo)、重難點進(jìn)行研究比對后，我發(fā)現(xiàn)四篇課文的編排是一個整體，幾篇文章既各自獨立又相互呼應(yīng)。《我的伯父魯迅先生》中“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話既是教學(xué)重點也是學(xué)生的理解難點。因此，教學(xué)中我聯(lián)系本單元《一面》一課進(jìn)行組合理解，再現(xiàn)課文中進(jìn)步青年阿累與魯迅的對話，讓學(xué)生從阿累欲言又止、四處張望的舉動，理解當(dāng)時社會環(huán)境對于魯迅來說是多么危險。并在教學(xué)結(jié)束前引入本單元《有的人》一課進(jìn)行組合閱讀。借助現(xiàn)有教材，利用單元教材編排特點進(jìn)行閱讀組合，讓學(xué)生理解“碰壁”一詞的一語雙關(guān)就水到渠成，進(jìn)而突破了教學(xué)難點。

資料助讀，進(jìn)入時代背景

很多時候，教師會苦于組合什么樣的文章，在教材外的眾多材料中尋找，往往會忽視教材本身提供的一些補(bǔ)充資料。教材中的資料都是編者精心選入的，哪怕就是只言片語也一定要琢磨琢磨其作用，充分地用好教材資源。課文在提到《表》《小約翰》兩本兒童讀物旁邊有個很不起眼的注釋，我關(guān)注到了這個注釋，并結(jié)合注釋將其內(nèi)容擴(kuò)大并補(bǔ)充。課上通過投影告訴學(xué)生這兩本書都是魯迅先生在百忙之中為青少年翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“能為孩子做點什么”，讓學(xué)生能很自然地理解魯迅先生想把愛給予每一個需要關(guān)愛的青少年，感受到魯迅先生不僅關(guān)愛自己的孩子，更關(guān)愛廣大青少年，具有極強(qiáng)的民族責(zé)任感。

組合閱讀，全面理解人物

課文只是反映作家寫作水平及人格魅力的冰山一角，如果能將作家更多的代表作或與之相關(guān)的信息引薦給學(xué)生，學(xué)生的閱讀鑒賞力、寫作水平及人文素養(yǎng)必將得到更大提升。本組課文主線突出，非常適合開展以“走近魯迅”為主題的課外閱讀活動。于是，課堂教學(xué)結(jié)束后，我們在班級讀書群里交流《同步閱讀》第五單元部分文章（《父親對我的教育》《回憶魯迅先生》《秋夜》）的閱讀體會，讓學(xué)生感受魯迅為人父的寬容慈愛，體會在蕭紅的心里魯迅既是良師又是益友，了解在巴金心中魯迅就是指引自己的明燈，從而使學(xué)生對魯迅的了解更加豐滿。雖然學(xué)生閱讀魯迅的作品還有困難，但課上我還是把魯迅的作品投影出來，希望以此引起部分學(xué)生的興趣，哪怕找來翻翻也好。

鏈接分享，信息助力閱讀

著名教育家葉圣陶先生說：“語文無非是個例子。”這個例子，不但是學(xué)生聽說讀寫能力訓(xùn)練的例子，也是學(xué)生情感陶冶、感悟生活的例子。教師在充分用好這個例子的同時，更應(yīng)鼓勵學(xué)生主動拓展課外資源，欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，形成自己的情感體驗，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。在平時的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)、補(bǔ)充與之相關(guān)的課外知識，找尋課文以外的閱讀材料。在教學(xué)每篇課文之前，我會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出1-2個有針對性的問題，讓學(xué)生通過查閱資料、補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料先行了解有關(guān)寫作背景、文章內(nèi)容等。

升入高年級，課上舉手發(fā)言的學(xué)生明顯變少，導(dǎo)致學(xué)生只是按照設(shè)定好的教學(xué)模式被迫接受、記憶，而那些學(xué)習(xí)主動、課外知識豐富的學(xué)生也很難在課堂教學(xué)中有充分的表現(xiàn)。為此，我建立了班級閱讀打卡群，并規(guī)定了學(xué)生集中在線的時間，既可以就課文學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，也可以交流課外閱讀的一些感悟、收獲等，每月月底進(jìn)行總結(jié)，并給予獎勵。起初群里只有語文學(xué)習(xí)功底扎實、能力較強(qiáng)、喜歡閱讀的幾個孩子，但如今已經(jīng)實現(xiàn)了人人參與。孩子們根據(jù)自己的能力打卡，多數(shù)時間留給他們互相學(xué)習(xí)、交流，教師只是稍作評價和點播，發(fā)現(xiàn)共性問題再拿到課上進(jìn)行講解。此外，有時學(xué)生補(bǔ)充的資料是我備課時沒有想到的，這也為我的教學(xué)做了一個啟發(fā)和補(bǔ)充。“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！笨梢?，教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面互相促進(jìn)，共同提高，正所謂“教學(xué)相長，相得益彰”。

總之，從一篇文章的學(xué)習(xí)輻射到全冊書的學(xué)習(xí)，從一個單元的整體入手到其他單元共性的找尋，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，掌握整體學(xué)習(xí)的方法，最終實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、探究，在潛移默化中讓學(xué)習(xí)語文成為一種自覺、一種樂趣。

（作者單位：北京市東城區(qū)培新小學(xué)）