雷立娟

摘? ?要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與城市化的加快，農(nóng)村出現(xiàn)留守學(xué)生現(xiàn)象，大量農(nóng)村留守學(xué)生的家庭教育處于缺失狀態(tài)，并進(jìn)而影響到他們的心理健康與學(xué)習(xí)成績。留守學(xué)生已然成為一個社會問題，問題的解決需要社會、家庭與學(xué)校立足本位，切實做好本職工作。社會及有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)采取多種措施，保證農(nóng)村學(xué)生的教育公平，提升農(nóng)村學(xué)校的師資力量和教學(xué)成效;家庭應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展;學(xué)校則應(yīng)當(dāng)多措并舉，積極采取多種措施，主動干預(yù)學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)。三者形成合力，為農(nóng)村留守學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，并使其感受到愛，促使農(nóng)村留守學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價值觀，助其實現(xiàn)自身的人生價值和理想。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;留守兒童;教育策略

中圖分類號：G639.21? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）30-0063-02

隨著科技的發(fā)展與時代的進(jìn)步，人們的生活發(fā)生了天翻地覆的變化。受益于物質(zhì)生活水平的提高，如今學(xué)生的眼界和知識面已今非昔比，其精神面貌和理想追求也更加多元化，毫無疑問，過往的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的新要求。因而教育工作者要立足當(dāng)下，并能具體問題具體分析，不斷探索適合教育對象的培養(yǎng)路徑，以使學(xué)生更好地應(yīng)對當(dāng)下社會的挑戰(zhàn)。

作為農(nóng)村教育工作者，筆者對留守兒童教育問題感受最為深切。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)騰飛，伴隨著城市化的快速進(jìn)程，農(nóng)村越來越呈現(xiàn)“空心”化發(fā)展態(tài)勢，大量青壯年勞動力涌入城市務(wù)工潮流，由此，空巢老人和留守兒童屢見不鮮，并由此產(chǎn)生了嚴(yán)重的社會問題。其中，留守兒童的教育問題關(guān)乎國家的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興，應(yīng)當(dāng)受到格外重視。留守兒童缺少父母的關(guān)愛，加之受外部環(huán)境影響較大，心理極其脆弱。又受限于家庭條件及生活環(huán)境的影響，家庭教育的缺失使得農(nóng)村留守兒童的境況雪上加霜，如不切實解決教育問題，難免會形成惡性循環(huán)，致使留守學(xué)生重走父輩道路，而無法沖破社會階層的桎梏，不能更好地實現(xiàn)個人的人生價值和理想。扶貧先扶智，農(nóng)村留守學(xué)生的教育問題理應(yīng)放在首位。

首先，政府應(yīng)當(dāng)積極作為，整合社會教育資源，切實提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平。伴隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的物質(zhì)條件有了較大改善，但農(nóng)村學(xué)校的師資力量和課程水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)。因此，負(fù)有管理職責(zé)的政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)完善機(jī)制，推動教師輪崗、農(nóng)村教師培養(yǎng)及學(xué)校幫扶等政策落地，切實提升農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)能力。另外，政府還應(yīng)加強(qiáng)投入，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程共享系統(tǒng)，讓農(nóng)村學(xué)生享受到高質(zhì)量、高水平的課程。

其次，家長應(yīng)當(dāng)補(bǔ)齊家庭教育短板，守護(hù)農(nóng)村留守學(xué)生的身心健康發(fā)展。父母應(yīng)當(dāng)把子女教育問題放在重要位置，平衡好物質(zhì)收入與子女教育的問題，不要以犧牲子女的成長來換取暫時的收益。一是家長應(yīng)當(dāng)重視孩子的心理健康問題。家長應(yīng)當(dāng)在百忙之中抽出時間與子女進(jìn)行溝通，了解孩子內(nèi)心的想法，表達(dá)自己對孩子的關(guān)心與愛護(hù)，讓孩子切實感受到家庭的溫暖。二是家長應(yīng)當(dāng)重視孩子的學(xué)習(xí)，雖然大多數(shù)農(nóng)村家長無法輔導(dǎo)子女的課程學(xué)習(xí)，但應(yīng)當(dāng)做到經(jīng)常與學(xué)校及任課教師溝通，了解子女的學(xué)習(xí)情況，聽取任課教師的意見。三是提高留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人的認(rèn)識。留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人多為孩子的祖父母，他們年事已高、文化素質(zhì)較低，導(dǎo)致祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，更無法與孩子進(jìn)行思想交流，因此，父母其中一方應(yīng)當(dāng)“陪讀”，作為子女家庭教育的第一責(zé)任人，家長應(yīng)提高自身認(rèn)識，并盡可能地為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。此外，家長應(yīng)經(jīng)常性地與教師溝通交流，隨時了解孩子的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。在與孩子的日常交流中，家長要注意教育方式，對孩子進(jìn)行及時地引導(dǎo)教育，促進(jìn)孩子快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

再次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)切實履行教育職責(zé)，促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)生的健康成長，提升農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。一是學(xué)校要注重農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康問題，當(dāng)今學(xué)校多設(shè)有家長學(xué)校，因此，農(nóng)村學(xué)校要定期聘請專家開展“家長講座”，幫助家長解決教育困惑。如定州市教育局設(shè)有心理咨詢室，并積極到各個學(xué)校開展活動。學(xué)校內(nèi)部也設(shè)有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，從各個角度探索學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的需求，探尋學(xué)生心理問題的根本解決辦法。二是學(xué)校為留守學(xué)生建立特殊檔案，對留守學(xué)生分類登記備案，以掌握每一個留守學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況。學(xué)生特殊檔案的建立，不僅幫助教師隨時能與學(xué)生家長及監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，而且也對留守學(xué)生的父母及監(jiān)護(hù)人發(fā)揮督促作用。三是學(xué)校要積極開展各種問題活動。這些問題活動均為有益學(xué)生身心的活動，有助于留守學(xué)生排解內(nèi)心壓力，加強(qiáng)自身教育，傳遞正能量，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神及積極向上、自強(qiáng)不息的拼搏奮斗精神。四是重視留守學(xué)生的個別教育。蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)說過：“教師是人類靈魂的工程師。”教育工作者不僅要做好留守兒童知識的傳授，而且要扮演好學(xué)生心靈撫慰者的角色，切切實實地走進(jìn)留守兒童的心靈深處，傾注真摯情感用心關(guān)愛他們，幫助他們。我們要從小事入手，督促留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓留守兒童在成長中與成就感相伴，使他們時刻感受到自己的進(jìn)步，感受到班級的溫暖，以消除內(nèi)心的孤獨(dú)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活自信。

新時期的農(nóng)村教育不僅是文化知識的教育，更是學(xué)生的人格教育和情感教育。教育家蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸?！鄙鐣?、家庭和學(xué)校要立足本位，形成合力，為農(nóng)村留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并使其感受到愛，促使農(nóng)村留守學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。